陳娟

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從實(shí)用性方面來講，日常人際交往中更注重“聽”以及“說”的能力，這兩種能力需在真實(shí)的生活場(chǎng)景中不斷進(jìn)行練習(xí)才能夠獲得提升。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)對(duì)話情境。

一、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)的習(xí)慣

英語(yǔ)口語(yǔ)交際需要的是語(yǔ)言氛圍。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師將日常生活中的各種場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)對(duì)話情境，通過實(shí)時(shí)的英語(yǔ)對(duì)話，才能將英語(yǔ)口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)變成一種普遍現(xiàn)象。這樣的英語(yǔ)對(duì)話情境不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)聽力習(xí)慣，而且能大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版3B “U2 In the library”一課時(shí)，教師利用多媒體，為學(xué)生播放了一段發(fā)生在圖書館中的英語(yǔ)對(duì)話，由于詞匯量有限，大多數(shù)學(xué)生都無法完全理解對(duì)話的內(nèi)容，但從對(duì)話背景可以看出這是發(fā)生在圖書館中的一段對(duì)話，如對(duì)話中的人物說話聲音很輕，且對(duì)旁邊大聲說話的學(xué)生做出了“噓”的示意……因此，學(xué)生很快就理解了“Dont talk！”的意思。教師也可讓學(xué)生扮演對(duì)話中的人物角色，進(jìn)行對(duì)話模仿，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。此外，英語(yǔ)歌曲也是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑。

二、留出自主空間，鍛煉學(xué)生讀英語(yǔ)的能力

朗讀能力是學(xué)生開口說英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。教師可結(jié)合教材配備的光碟為學(xué)生播放相關(guān)的對(duì)話范例，讓學(xué)生跟讀再自行模仿朗讀，這樣學(xué)生才能體會(huì)到純正的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，才能做到在流利的朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)牛津譯林版3B “U3 Is this your pencil？ ”一課時(shí)，教師將大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生自由支配。教師先講授本課生詞，朗讀并釋義后，要求學(xué)生用自己的方式來復(fù)習(xí)鞏固本課生詞。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下都能通過自己的方式充分利用課堂時(shí)間來鞏固這部分單詞。教師還可利用晨讀時(shí)間要求學(xué)生朗讀課文以及對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的信心。同時(shí)，還可以即興發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主編排對(duì)話內(nèi)容，并通過簡(jiǎn)單的表演呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的欲望

“說”英語(yǔ)，即遵照英語(yǔ)既定的詞匯以及語(yǔ)法規(guī)則，通過變換語(yǔ)調(diào)以及發(fā)音，口頭表述想法的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“自我陳述”的“課前三分鐘”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講述自己感興趣的見聞，用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感層次。

例如，在教學(xué)牛津譯林版4A “U2 Lets make a fruit salad”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中做水果沙拉的場(chǎng)景非常感興趣，于是提前準(zhǔn)備了做沙拉的道具，在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一起做水果沙拉的生活場(chǎng)景。教師先利用多媒體課件再現(xiàn)了課文中的對(duì)話場(chǎng)景，并要求學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容，以便在真實(shí)的生活情境中能夠有意識(shí)地用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的對(duì)話。然后進(jìn)入做沙拉環(huán)節(jié)，這時(shí)教師可充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在制作步驟以及英語(yǔ)對(duì)話兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要求學(xué)生展示自己制作的成品，并用一些單詞和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹。這樣的場(chǎng)景再現(xiàn)，有利于在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。

總之，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的四項(xiàng)技能，“聽”和“說”分別屬于英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入以及輸出模式，“讀”則是英語(yǔ)知識(shí)的積累，“聽”和“說”的能力因其應(yīng)用性更強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的要求普遍較高。學(xué)生唯有對(duì)口語(yǔ)技巧多加積累和學(xué)習(xí)，才能夠在真正的英語(yǔ)對(duì)話中做到游刃有余。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）