【摘 要】本文采用主動拖延量表對298名高職生的主動拖延水平進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生高主動拖延水平達到82%，不存在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等人口學變量上統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，其中按時完成任務的能力維度上理工科類學生得分顯著高于文科類學生。

【關鍵詞】高職院校 學生 主動拖延 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0022-03

傳統(tǒng)研究將拖延界定為一種典型的自我調(diào)節(jié)失敗行為，并有研究表明15%-20%的成年人及50%的大學生是長期性拖延者，研究認為拖延者是無法進行自我管理、懶惰或放縱的人。隨著實證研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)拖延并非總導致消極的結(jié)果，它也會帶來短期的好處，如拖延優(yōu)勢可以成為負性情緒管理的一種有效策略。Chu和Choi開創(chuàng)性地從認知、情緒、行為等三個方面系統(tǒng)探討了主動拖延和被動（傳統(tǒng)）拖延之間的關系，指出消極拖延者因為缺乏即時作出決定和行動的能力，所以直到最后還在擱置任務；而主動拖延者有意圖地作出拖延的決定，利用時間壓力下強烈的動機，在任務期限之前完成任務，并達到令人滿意的結(jié)果。Chu和Choi還證實了主動拖延者的拖延水平與非拖延者在實踐直覺、應對方式和專業(yè)業(yè)績上非常接近，隨后不同領域的研究者也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。倪士光、李虹研究也發(fā)現(xiàn)，主動拖延和一般自我效能之間呈顯著的正相關，并得出主動拖延是個體有目的地作出延遲的決定，是一種自我調(diào)節(jié)的有效策略，從而展現(xiàn)了自己以這樣的方式完成任務的能力。

國內(nèi)關于拖延的研究往往以中學生和大學生為對象，從被動消極的傳統(tǒng)視角探討，缺少積極方向拖延現(xiàn)象的研究。本文基于中國文化背景下，從積極心理學的視角，探討高職生的主動拖延現(xiàn)狀、特點，以期為采取積極措施激發(fā)主動拖延，幫助學生產(chǎn)生并體驗積極的行為提供理論和實踐依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取某高職院校的學生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。

（二）研究工具。采用《大學生主動拖延量表》（中文版），該量表英文版由Chu和Choi開發(fā)，經(jīng)倪士光、李虹等學者進行修訂，量表用于測量中國大學生的主動拖延。量表包含15個條目，分為結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延和按時完成任務的能力4個維度。量表采用7點評分方式，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，重測信度為0.82。

（三）研究程序。選取高職學生，由經(jīng)過培訓的教師和研究生擔任主試，施測統(tǒng)一問卷，訪談部分學生。問卷采用SPSS20.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）主動拖延總體情況。通過分析298個樣本數(shù)據(jù)（見表1），高職生主動拖延量表均分為62.87，略高于理論中值（62）；各維度中，壓力偏好（16.75）和主動決定拖延（13.30）均值得分略高于理論中值（16、13），結(jié)果滿意（14.85）、按時完成任務的能力（17.97）均值得分略低于理論中值（15、18）。

（二）主動拖延水平情況。通過對298個樣本數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，高職生的主動拖延分數(shù)范圍是44-105分。分數(shù)越高表明主動拖延水平越高，一般采用理論中數(shù)55分來劃分主動拖延水平，得分高于55分為高主動拖延，反之為低主動拖延。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），主動拖延量表得分，高于55分的有245人（占82%），低于55分的有46人（占16%），與理論中值（55）相等的有7人（占2%）。

（三）主動拖延的人口學變量分析。具體如下：

1.性別差異。統(tǒng)計顯示（見表2），在性別上，高職男生的主動拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延得分均高于女生，在按時完成任務的能力維度上，女生得分要高于男生，但以上差異不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

2.民族差異。統(tǒng)計顯示（見表3），漢族高職生在主動拖延及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時完成任務的能力維度上得分，均低于少數(shù)民族學生；在主動決定拖延維度上，漢族學生得分高于少數(shù)民族學生，但以上差異均不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

3.生源地差異。統(tǒng)計顯示（見表4），生源地是城鎮(zhèn)的高職生在主動拖延總量表及壓力偏好、按時完成任務的能力維度上，得分高于來源于農(nóng)村的高職生；在結(jié)果滿意和主動決定拖延維度上，城鎮(zhèn)高職生得分則低于來自農(nóng)村的高職生，但以上差異也不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

4.專業(yè)差異。統(tǒng)計顯示（見表5），文科類高職生在主動拖延總量表及按時完成任務的能力維度上，得分低于理工科類高職生；在結(jié)果滿意、壓力偏好、主動決定拖延維度上，文科類學生得分高于理工科類學生。在按時完成任務的能力維度上，存在顯著性差異，文科類高職生得分顯著低于理工科類高職生。

5.獨生子女差異。統(tǒng)計顯示（見表6），獨生子女高職生在主動拖延總量表及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時完成任務的能力維度上得分均高于非獨生子女學生，在主動決定拖延維度上得分高于非獨生子女，但以上差異均不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

6.學生干部差異。統(tǒng)計顯示（見表7），學生干部在主動拖延總量表及結(jié)果滿意、壓力偏好、按時完成任務的能力維度上，得分均低于非學生干部；在主動決定拖延維度上，學生干部得分高于非學生干部，但以上差異不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

7.政治面貌差異。統(tǒng)計顯示（見表8），高職生的主動拖延及其各維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。

8.家庭經(jīng)濟狀況差異。統(tǒng)計顯示（見表9），高職生在主動拖延及其各維度的得分，不存在家庭條件特困、困難、一般、較好的顯著性差異。

三、討論

（一）高職生主動拖延的總體狀況分析。研究結(jié)果表明，高職生主動拖延有82%處于高水平。調(diào)查數(shù)據(jù)中，298個被試中主動拖延分數(shù)范圍是44-105分，其中有82%處于高主動拖延水平，16%處于低主動拖延水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)，高職生主動拖延量表均分（62.87），略高于理論中值（62）；其中壓力偏好（16.75）和主動決定拖延（13.30）均值得分略高于理論中值（16、13），結(jié)果滿意（14.85）、按時完成任務的能力（17.97）均值得分略低于理論中值（15、18）。通過對主動拖延四個維度的解讀，可以發(fā)現(xiàn)高職生高水平主動拖延的原因。其中，在壓力偏好維度上，說明高職生更喜歡壓力，在面對任務期限下的時間壓力下，主動享受挑戰(zhàn)，激發(fā)起了應對挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求和準時完成任務的外在要求的動機。在主動決定拖延維度上，說明高職生愿意作出深思熟慮的決定去擱置計劃，甚至會在較短時間里改變?nèi)粘贪才?。在結(jié)果滿意維度上，說明高職生作出有意圖的拖延決定，但能準時完成任務，他們普遍對任務結(jié)果感到滿意。在按時完成任務的能力維度上，說明高職生采用任務取向的應對策略，高效率地達成目標，即使面對最后時刻的壓力。

（二）高職生主動拖延的特點分析。分析發(fā)現(xiàn)，高職生主動拖延，在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等人口學變量上，得分雖然有差異，但不存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，也就是高職生主動拖延，不受性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等因素的影響。主動拖延的四個維度中，只有在按時完成任務的能力維度上，理工科類學生得分顯著高于文科類學生，這與理工科類學生的重實踐操作、以項目任務為導向等專業(yè)特點有關；其他維度均不受人口學變量因素的影響。

總之，關于拖延，我們要持有客觀、科學的態(tài)度。從積極心理學的角度出發(fā)，對于高職生的消極（傳統(tǒng)）拖延，要有針對性地給予指導，教給高職生學會應對壓力、困難的方法和策略，鼓勵他們勇于作出決定，主動作出行動，不無限期地擱置任務，克服懶惰等思維和習慣，做到不消極拖延；對于高職生的主動拖延，要給予肯定，要鼓勵高職生采取有效的措施，面對時間、壓力、困難等因素，作出積極的回應，提升動機水平，順利完成任務，培養(yǎng)他們良好的習慣與素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]倪士光，李虹，徐繼紅，等.主動拖延量表在中國大學生群體中的修訂及信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2011（4）

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[3]李維瑩，張晶，李永娜，等.大學生主動拖延水平與成就STROOP干擾效應[J].心理學探新，2016（4）

[4]唐輝，李曉華，王廣海.大五人格特質(zhì)與大學生主動拖延的相關研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2015（2）

【基金項目】廣西教育科學十二五規(guī)劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）

【作者簡介】張鳳利，廣西水利電力職業(yè)技術學院教師，研究方向：人文素養(yǎng)研究、應用型人才培養(yǎng)研究。

（責編 王 一）