楊小蘭

基于新課程改革下的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)就需要我們把英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和所教對(duì)象的特點(diǎn)創(chuàng)造性地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主、相互協(xié)作、合作探究式新型教學(xué)目標(biāo)。將心理健康教育貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定良好基礎(chǔ)。

一、教師行為的示范作用

教育是教師和學(xué)生共同協(xié)作完成的活動(dòng)。教師不僅需要完成自己的教學(xué)課程，還需要在課程以外的方面注入自己的關(guān)懷和情愛。教師要做教學(xué)的有心人，言傳身教，同時(shí)還需要注意自身形象的樹立，增加學(xué)生對(duì)自己的信任感和崇拜感。高中生心理意識(shí)還不算健全，對(duì)于老師還處于偶像崇拜階段，英語學(xué)習(xí)的過程也受到“偶像光環(huán)效應(yīng)”的影響。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)單元的題材不同，教師應(yīng)從自我改變出發(fā)，充分利用多媒體資源，尋找一些中英文字幕的短視頻，盡可能利用地道的口語講解文章同時(shí)適時(shí)地滲透心理健康教育，力求能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的積極影響。

二、將心理健康教育貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，英語教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。在課堂上，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)教材的編排進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。每一堂課除了完成傳統(tǒng)的單詞句型教學(xué)目標(biāo)之外，還充分考慮情感升華目標(biāo)和語言輸出目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)、理解力、口語交流目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)單元主題形成自己的心理框架構(gòu)建。

教學(xué)展開環(huán)節(jié)。英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)展開的具體環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上是否有所收獲，極大地影響其今后英語學(xué)習(xí)的積極性、其是否愿意用英語口頭交流行為以及其健全的人格塑造。每次英語周練后，我們學(xué)校都要進(jìn)行試卷講解，一般像這樣的課都比較枯燥，學(xué)生上課積極性不高。有一次試卷講評(píng)課，有同學(xué)竟然在做別的科目的習(xí)題，他毫不避諱的回答，這些題目都會(huì)做，沒必要聽。學(xué)生居然會(huì)有這樣的想法。學(xué)生會(huì)做題，但也不能代表所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握了，而且在題目中常常會(huì)進(jìn)行知識(shí)拓展，難道這些也不需要聽。其實(shí)問題不止這個(gè)，除了有同學(xué)做其他科目的習(xí)題外，有些同學(xué)甚至?xí)谥v臺(tái)下竊竊私語。對(duì)于這些情況，筆者也進(jìn)行了反思，如何在習(xí)題課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有一次，筆者決定讓學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)一回小老師，有不足的情況，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂變得活躍了，學(xué)生們也饒有興趣地聽著，有些沒講到位或有錯(cuò)誤的地方，下面的學(xué)生都積極提出來，幾乎每位學(xué)生都參與其中，學(xué)生的積極性明顯提升了。當(dāng)然只讓學(xué)生講還是不行，有些講解有缺失，有不足，但之后都會(huì)進(jìn)行完善。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否達(dá)到最高點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效與否和學(xué)習(xí)成績的提高與否。

三、心理健康內(nèi)容結(jié)合課外閱讀

在信息化社會(huì)中，教學(xué)資源日益豐富。除了合理有效地使用教科書以外，我們還要善于利用其他教學(xué)資源，如種類繁多的影視節(jié)目、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、權(quán)威的報(bào)紙雜志等，通過讓學(xué)生接觸不同形式的英語，改變學(xué)生對(duì)英語的興趣。其次，根據(jù)新課程改革，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，我們不應(yīng)過早地在高一高二就主張題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的水平，做到難易適中，分層布置，形式多樣化。例如上人教版必修1 第四單元Earthquakes時(shí)，利用音像、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等資料，向?qū)W生介紹中國一些遭遇地質(zhì)災(zāi)害城市的今昔對(duì)比以及當(dāng)?shù)厝藗兩畹慕裎魧?duì)比等。第五單元Nelson Mandela-a Modern Hero時(shí)，用學(xué)生能理解的英文介紹南非總統(tǒng)曼德拉的資料，并讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)語言進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)和人物介紹。對(duì)于教材的處理，首先要對(duì)于教材進(jìn)行深度剖析，適當(dāng)穿插心理教育素材，人們?cè)谠庥鲎匀粸?zāi)害或者困境所表現(xiàn)的毅力和決心，適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力和提升學(xué)生的心理承受能力。課外閱讀有助于提高英語興趣。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些難度適宜、內(nèi)容風(fēng)趣的短文詩歌進(jìn)行閱讀，充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間，或者組織學(xué)習(xí)小組針對(duì)某些文章，進(jìn)行拓展提升和心理健康教育滲透，在輕松的氛圍下，達(dá)到學(xué)習(xí)和教育事半功倍的作用。

總之，對(duì)學(xué)生心理健康的教育工作任重而又道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的教育工程。需要學(xué)校、家長、老師和學(xué)生的共同努力，共建學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透在日常的教學(xué)、生活中去，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，讓英語課堂真正的高效起來。（作者單位：江西省安義縣黃洲中學(xué)）