【摘 要】本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查、課堂訪談采集數(shù)據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，調(diào)查分析“綜合英語”課程實施內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對于內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）的接受程度。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè) 內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI） 基礎(chǔ)階段 綜合英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0062-03

一、研究背景

目前，我國商務(wù)英語本科專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個高校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案上存在差異，在教學(xué)目的、任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及教學(xué)法等方面各有特點、各具要求。商務(wù)英語教學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)職場生活的語言能力為目的，既要提高學(xué)生的英文水平和能力，還應(yīng)該向?qū)W生傳授西方的企業(yè)管理理念、工作思維方式與方法、商務(wù)活動的涉外禮儀，以及東西方價值觀念、思維模式、文化心理、社會習(xí)慣、生活方式等方面的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語綜合素養(yǎng)?？梢娚虅?wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)任重道遠。商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)把打好語言基礎(chǔ)作為主要教學(xué)目標已經(jīng)成為各高校的共識。但是，為了優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，打好專業(yè)知識基礎(chǔ)，及早培養(yǎng)商務(wù)思維和開拓精神，使學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段能清楚了解專業(yè)培養(yǎng)目標，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有必要在基礎(chǔ)階段給學(xué)生導(dǎo)入商務(wù)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生過渡到高年級階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院于2014年9月至2016年6月在商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“綜合英語”課程教學(xué)中開展了內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）的教學(xué)改革和實驗，研究運用CBI教學(xué)理論在商務(wù)英語本科專業(yè)基礎(chǔ)階段“綜合英語”課程的教學(xué)中增加商務(wù)英語內(nèi)容的教學(xué)效果。具體做法為：從“綜合英語”課程每學(xué)期的課時中保留三分之二的課時用于教授通識英語，抽出三分之一課時用于應(yīng)用CBI方法講授高等教育出版社的《體驗商務(wù)英語綜合教程》，以滿足學(xué)生對商務(wù)英語基礎(chǔ)知識和技能的需求。這種做法既遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，又打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的嚴格界限，探索通用英語和專業(yè)用途英語課程內(nèi)容整合、優(yōu)化的途徑。本研究重點關(guān)注為期兩年的CBI教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的影響。

二、內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）概述

內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI）是依托主題或?qū)W科內(nèi)容達到語言學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)思想。20世紀80年代中期，內(nèi)容依托教學(xué)法在國外獲得廣泛認同，目前該方法已被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。Brinton等人認為依托式教學(xué)是將具體的內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合在一起，即是將學(xué)科知識與語言技能同時進行教學(xué)。語言課程的教學(xué)圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于憑借所學(xué)的目標語獲取信息，同時，也在此過程中提高他們的學(xué)術(shù)性語言能力。該方法強調(diào)將目標語作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識的工具，而不是直接的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言。Richards & Rogers認為CBI與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法最大的不同之處在于它倡導(dǎo)“通過學(xué)習(xí)主題（subject matter），而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”。它不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是“圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息來組織教學(xué)”。

Leaver & Stryker（1989）將CBI教學(xué)法的四個顯著特征歸結(jié)為：第一，以學(xué)科知識為核心；第二，使用真實的語言材料；第三，學(xué)習(xí)新信息；第四，課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。CBI教學(xué)法將課堂的教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，它把學(xué)科知識性的話題或者任務(wù)融入學(xué)習(xí)第二語言或者外語教學(xué)的語境中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容給予了充分關(guān)注。這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思考能力并提升學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的認知水平，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生作用。一方面，學(xué)生可以通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高聽、說、讀、寫等語言技能并吸納學(xué)科新知識；另一方面，語言學(xué)習(xí)過程又為學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介。因此，CBI教學(xué)法屬于交際教學(xué)法，具有一箭雙雕的優(yōu)勢。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要關(guān)注四個方面的問題：（1）CBI教學(xué)對學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機的影響；（2）學(xué)生對CBI教材的態(tài)度；（3）學(xué)生對CBI教學(xué)模式的接受程度；（4）學(xué)生接受CBI教學(xué)后的自我效能感。

（二）研究對象和方法

參加本次研究的是廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)90名學(xué)生。這90名學(xué)生已經(jīng)接受了4個學(xué)期的CBI教學(xué)。本研究采用的是問卷調(diào)查和集體訪談形式。共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收有效問卷86份；為了獲得更深入的了解，研究人員還對其中一個實驗班的28名學(xué)生進行了訪談。

四、結(jié)果與分析

（一）CBI教學(xué)對學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機的影響

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，98%的學(xué)生認為，基礎(chǔ)階段“綜合英語”課程很有必要介入CBI模式的商務(wù)英語知識與技能的教學(xué)，96%的學(xué)生對改革后的“綜合英語”課程具有比較濃厚的興趣，86%的學(xué)生表示通過在基礎(chǔ)階段介入CBI商務(wù)英語教學(xué)幫助他們了解了學(xué)習(xí)的目的。此外，經(jīng)訪談了解到，學(xué)生認為CBI教學(xué)還幫助他們建立了英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽感。該結(jié)果表明絕大部分學(xué)生對CBI教學(xué)持積極肯定的態(tài)度、對CBI教學(xué)模式下的“綜合英語”教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣并因此而明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的動機。雅克博維次（Jakobovits）認為，影響二語習(xí)得的主要因素中，動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。二語學(xué)習(xí)者首先要有強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而付諸行動。可見，以CBI模式在商務(wù)英語基礎(chǔ)階段“綜合英語”教學(xué)中介入商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗，讓學(xué)生感到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)以致用的快樂，有利于將外在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于將短期學(xué)習(xí)變?yōu)殚L期學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對CBI教材的態(tài)度

本次教改所選擇的教學(xué)材料是高等教育出版社的《體驗商務(wù)英語綜合教程》，該教材教學(xué)內(nèi)容為國外原版材料，材料內(nèi)容反映了國外商務(wù)生活的方方面面。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生對所使用的CBI 教材感到滿意，78%的學(xué)生感覺教材難度適宜，90%的學(xué)生認為在CBI教材的聽說讀寫內(nèi)容編排中，聽力方面學(xué)習(xí)壓力最大，82%的學(xué)生認為在詞匯學(xué)習(xí)有較大壓力。該結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認可CBI教材，內(nèi)容的難度可以接受。大多數(shù)大學(xué)生求知欲旺盛，對單一的語言知識學(xué)習(xí)會感到乏味。他們關(guān)注社會文化生活，喜歡溝通與交際。在大學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的心理特點，讓他們看到學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實社會生活發(fā)生緊密連接，讓學(xué)生體會到學(xué)好這門語言能夠給他們帶來智力上的滿足。因為“語言學(xué)到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力……成人學(xué)習(xí)者對沒有百科知識的學(xué)習(xí)材料感到‘智力饑荒”。CBI教材正好能滿足大學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需要。CBI理念主張采用真實、地道的語言材料來培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，通過將語言融合情景的方式來學(xué)習(xí)語言，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，CBI教材強調(diào)真實交際，所選材料來源于金融時報等真實語料，涉及商務(wù)社會的方方面面信息與知識，對培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化溝通能力很有幫助。通過訪談也證實了這一點。學(xué)生認為，CBI教材拓寬了他們的商務(wù)知識視野，為他們打開了一扇了解世界的窗口，使他們加深了解了東西方價值觀念、思維模式、文化心理、社會習(xí)慣、生活方式等方面的差異，也更明白了提高英語交流的真正目的所在。但是，從調(diào)查中還了解到，由于CBI教材是原版材料，閱讀材料中不可避免地出現(xiàn)較多商務(wù)領(lǐng)域的詞匯，而且較多生詞比較生澀，學(xué)生需要花費較多時間查閱詞典，聽力材料以真實情景訪談為主，要求較高。這兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、任務(wù)布置時可以依據(jù)學(xué)生水平進行適當調(diào)整。

（三）學(xué)生對CBI教學(xué)模式的接受程度

以CBI理念為基礎(chǔ)的常用的教學(xué)模式主要有四種：（1）主題模式（Theme-based Courses）；（2）課程模式（Sheltered-content Courses）；（3）輔助模式（Adjunct Courses）；（4）專門用途模式（Language for Special Purposes）。因主題模式側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為語言實踐服務(wù)，對學(xué)生已經(jīng)掌握的語言水平要求不高，因此本項目在開展實驗教學(xué)時采用的是主題模式，即課堂由語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)。任課的語言教師需要圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題來組織教學(xué)，要求所選的話題應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的需求。針對CBI教學(xué)模式的調(diào)查反饋情況為：88%的學(xué)生歡迎CBI主題教學(xué)模式，90%的學(xué)生認為CBI主題教學(xué)模式對培養(yǎng)聽說能力有幫助，78%的學(xué)生認為該模式對拓展知識視野、提高思維能力有益。這反映出學(xué)生對CBI主題教學(xué)模式的積極認可態(tài)度。訪談中學(xué)生談到主題模式教學(xué)依據(jù)主題線索展開的多方面的話題內(nèi)容貼近生活，話題難度能根據(jù)學(xué)生的語言水平來靈活調(diào)整，易于激發(fā)學(xué)生交流的欲望，有利于拓寬學(xué)生的知識視野、增加文化知識、積累語言基礎(chǔ)。此外，各種話題討論能讓不同程度的學(xué)生都有參加課堂活動的機會，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見，CBI主題模式能最大限度地利用學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容來訓(xùn)練語言技能，它能夠做到以學(xué)生為本，在組織學(xué)生參與課堂開展互動教學(xué)、提高教學(xué)效率方面具有較大優(yōu)勢。

（四）學(xué)生接受CBI教學(xué)后的自我效能感

自我效能感（self- efficacy）是美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念。自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，確切地說是對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行某一結(jié)果的行為。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的能力的一種主觀判斷和感受，對學(xué)業(yè)成就具有良好的預(yù)測作用。本研究針對學(xué)生接受CBI教學(xué)后的自我效能感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有15%的學(xué)生表示自己進步很大，67%的學(xué)生表示有進步。92%的學(xué)生覺得有信心和興趣去堅持CBI教材的學(xué)習(xí)以提高自己的英語水平和專業(yè)知識與技能，86%的學(xué)生認為能夠掌握CBI教材的內(nèi)容，78%的學(xué)生相信在英語學(xué)習(xí)以及將來的商務(wù)活動中能依靠自己的能力來解決遇到的難題。此外，學(xué)生對研究者的訪談也作了積極的反饋，他們認為融入商務(wù)寬泛知識內(nèi)容的綜合課程能夠增加他們的商務(wù)文化知識和技能，對他們未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，尤其是對將來與外國人進行商務(wù)交流有很大幫助。而且，通過CBI學(xué)習(xí)，他們養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高了自主學(xué)習(xí)能力，提升了對高年級專業(yè)化的知識、技能學(xué)習(xí)的渴望。該調(diào)查結(jié)果證明CBI教學(xué)實驗收到了良好的教學(xué)效果。CBI提倡通過學(xué)習(xí)主題或?qū)W科內(nèi)容來獲得語言能力，強調(diào)遵循趣味性、學(xué)科專業(yè)性及學(xué)生需求的原則來推行主題教學(xué)，使得語言學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛袃r值、有意義的事，這樣的課程不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還有利于學(xué)生將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動力并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。此外，CBI課堂重視交際教學(xué)，學(xué)生在CBI課堂中有更多與教師和同學(xué)互動的機會，這對學(xué)生重新定位自己的學(xué)習(xí)能力起到積極的意義。但是，研究者同時發(fā)現(xiàn)有7%的學(xué)生表示CBI學(xué)習(xí)對自己沒有產(chǎn)生積極效果，相反，詞匯量、閱讀量等學(xué)習(xí)任務(wù)的加大增加了他們學(xué)習(xí)和考試的負擔(dān)。因為專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會擠占一些語言技能學(xué)習(xí)的時間，而且對于部分基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)新生來說，學(xué)習(xí)原汁原味的商務(wù)內(nèi)容有一定困難。面對不同水平學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同要求，教師在教學(xué)時應(yīng)量體裁衣，深入掌握學(xué)情，遵循學(xué)生的不同認識規(guī)律，給予不同水平的學(xué)生適時的訓(xùn)練機會，合理搭配小組成員，做到異質(zhì)同組，通過教師、學(xué)習(xí)同伴的幫助，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生定能不斷增強學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差異性一定會縮小。

五、結(jié)語

本研究針對在商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“綜合英語”課程開展CBI教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響進行了問卷調(diào)查和集體訪談。研究結(jié)果表明，通過兩年商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“綜合英語”課程中通識英語加CBI商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語水平，增長了商務(wù)知識和技能，鍛煉了商務(wù)思維，開闊了商務(wù)視野，而且還明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標，學(xué)習(xí)動機得到加強。這證實了在商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施CBI商務(wù)英語教學(xué)的必要性和實效性。雖然還存在一些問題，但是整體上對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的影響。由此可見，為了使課程教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容既要嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容來組織，也要注重結(jié)合本學(xué)科的知識和技能、學(xué)科的新成果與行業(yè)新動態(tài)，只有根據(jù)學(xué)生的實際需要采用靈活與變通的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生掌握好商務(wù)英語這門實用性強、具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的課程，才能切實地幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)人文素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]Brinton D，Snow M，Wesche M.Content-based Second Language Instruction[M]，New York：Newbury House，1989：1-4

[2]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching：2nd ed[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：204

[3]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999

[4]Stryker，S.&B.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“以內(nèi)容為依托的商務(wù)英語本科專業(yè)基礎(chǔ)階段《綜合英語》課程改革研究”（2014JGB2242014A17）

【作者簡介】楊紅英（1969— ），女，廣西賓陽人，廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院副教授。

（責(zé)編 王 一）