朱群艷

摘要：“自主互助”的理念在教學(xué)改革中日益凸顯，其宗旨就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育，把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)中解放出來；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和發(fā)展成長的過程中，展現(xiàn)個(gè)性的魅力，形成積極向上的心態(tài)，體驗(yàn)成功的喜悅，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。筆者深刻領(lǐng)悟“自主互助”的宗旨并運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力方面，克服了學(xué)生對(duì)于寫英語作文認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)的不良情緒，化畏寫為樂寫，取得了可喜的成績。

關(guān)鍵詞：自主互助；減負(fù)；體驗(yàn)成功；英語寫作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0053

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全日制義務(wù)教育中學(xué)生在寫作方面應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一”。它在我市中考所占的分值體現(xiàn)了寫在英語教學(xué)中的重要性。而英語寫作水平的提高無形中也會(huì)提高閱讀理解能力、語法填空能力和單詞拼寫能力等。但目前學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，很多學(xué)生懼怕英語寫作，中考中許多學(xué)生在這方面失分也較多，影響總體成績。要提高學(xué)生寫的能力，首先必須要真正領(lǐng)悟“自主互助”的教改理念，幫助他們創(chuàng)建積極的心態(tài)，體驗(yàn)成功的喜悅，克服畏寫情緒，進(jìn)而培養(yǎng)他們寫的興趣和信心。筆者從教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作批改兩方面入手，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、貫徹“自主互助”理念于寫作教學(xué)

教師的寫作教學(xué)層面要有的放矢，融單純的寫作教學(xué)于日常教學(xué)中，化整為零，化難為簡，讓學(xué)生的寫作之筆輕松拿得起，高興放得下。

1. 以單元話題為平臺(tái)，夯實(shí)基礎(chǔ)

從不同角度設(shè)計(jì)作文，每個(gè)單元3至4篇，內(nèi)容由短到長，由易到難，反復(fù)操練目標(biāo)語言和重點(diǎn)詞匯，并且目標(biāo)語言第一次使用時(shí)一定要用不同顏色的筆標(biāo)示。每篇都至少用上一處亮點(diǎn)詞。學(xué)生從最初簡單的句子的堆砌到精美語篇的呈現(xiàn)過程中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也會(huì)讓作為教師的我們竊喜。如在教八年級(jí)上Unit 1 Where did you go on vacation？第一課時(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生寫的作文是A Vacation Survey，寫組里（一般8個(gè)人一組）不同人的有不同的假日過法。其實(shí)，就是讓他們仿照用Section A 1a中的過去式短語，在句首加上人名就成為一篇文章了。但文中的過去式要用其他顏色的筆標(biāo)示。這個(gè)指令很重要，它可以幫助學(xué)生更加清楚地使用目標(biāo)語。再如在上Unit 2 How often do you exercise？時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生把頻度副詞用不同顏色的筆標(biāo)示，而上Unit 3 Im more outing than my sister.和Unit 4 Whats the best movie theater？時(shí)，筆者就要求學(xué)生分別把比較級(jí)和最高級(jí)用不同顏色的筆標(biāo)示。上第一單元第二課時(shí)時(shí)，筆者布置的作文是My Unforgettable Vacation，此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是篇章的處理，統(tǒng)一給的開頭是：I had an unforgettable vacation.統(tǒng)一的結(jié)尾是I hope to have such a happy vacation again！ 學(xué)生記住這個(gè)開頭和結(jié)尾后再指導(dǎo)正文，朝這幾個(gè)問題去寫：（1） Where did you go？ （2） Who did you go with？ （3）How did you go there？（4）What did you do？ （5） How did you feel？等。

可用的亮點(diǎn)詞有：really， quite a few， most of the time等。要求學(xué)生把亮點(diǎn)詞用其他顏色的筆標(biāo)示，可以加分。上第三課時(shí)時(shí)，布置的作文是My Day，要求學(xué)生先補(bǔ)充好題目。如My Happy Day， My Unforgettable Day， My Sad Day， My Unlucky Day 等， 仿照第二課時(shí)的作文，但要注意改寫開頭和結(jié)尾，可以加分的亮點(diǎn)詞有：feel like， there be + doing。有的學(xué)生的開頭和結(jié)尾是這樣的：I had an unlucky day. -I dont hope to have such an lucky day again！以不變應(yīng)萬變！而中間的亮點(diǎn)句有：I felt like I was a dumb. There were birds singing in the tree.等。第四課時(shí)的作文題目是：A Visit to .可以加分的亮點(diǎn)詞有：ones first time to ， along the way， see sb. doing sth.經(jīng)過前面三篇的小試牛刀，成功的喜悅不斷地刺激，學(xué)生此時(shí)信心大增，作文寫起來就是小菜一碟了。

2. 依托文本，積累語言素材

古人說：“數(shù)誦以貫之，數(shù)讀以通之。”唐代大詩人杜甫也曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫膭?lì)學(xué)生積極背誦。背誦是知識(shí)的輸入、知識(shí)的積累的一種有效途徑，也是學(xué)好英語的有效途徑，對(duì)于課文的背誦不僅可以培養(yǎng)良好的語感，而且能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞、短語、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于經(jīng)典范文的背誦，可以更直觀地感知和學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)的精妙所在！把好背誦關(guān)?？梢园衙總€(gè)單元文本材料的背誦分散到每天的早讀課中，事先把計(jì)劃告知學(xué)生，讓他們?cè)缱霭才拧Ｓ械慕處熣J(rèn)為背誦無關(guān)大礙，一般由組長把關(guān)檢查完成。但筆者認(rèn)為背誦很重要，一般都由自己把關(guān)。學(xué)期初就和學(xué)生約好，跟教師背的，都打上勾并簽上日期。最先背的一批同學(xué)（五至八個(gè)）筆者會(huì)給他們畫上笑臉。到期末統(tǒng)計(jì)，誰跟筆者背的最多，誰的笑臉最多，納入評(píng)先評(píng)優(yōu)考核。而另一有意義的事情是，它見證了我們學(xué)習(xí)過程中成長的一個(gè)片段。每一個(gè)日期的背后都記錄著學(xué)生為背此文所付出的努力和不妥協(xié)，以及不斷地體會(huì)到成功的喜悅。背誦時(shí)可以六、七個(gè)人一起捂住耳朵，圍在講臺(tái)左右，大聲地按照自己的語速背下來。我們不必?fù)?dān)心怕人多聽不清楚，恐有人會(huì)渾水摸魚。學(xué)生敢于到講臺(tái)前來背，他肯定有底氣來的，我們所要做的是不定時(shí)地分神到其中一位在背的學(xué)生的內(nèi)容上。我們要把這個(gè)背誦平臺(tái)搭建好，讓更多的學(xué)生在全班同學(xué)的見證下，自信心日益增加。而通過背誦的文本就成了我們的內(nèi)化語言，它是語言輸出的基本保證，寫作時(shí)學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)中國式英語。在寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生，英語作文不像語文作文，它可以借助范文中的好詞好句，直接使用到自己的作文中。但要堅(jiān)持“三不”原則：不寫沒讀過的語言，不寫沒把握的單詞，不提倡創(chuàng)新。

3. 反饋及時(shí)，講評(píng)靈活

作文批改后的及時(shí)講評(píng)即反饋及時(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文講評(píng)的有效性和多樣性。但很多教師為了節(jié)約講評(píng)時(shí)間，不去分析學(xué)生錯(cuò)詞、錯(cuò)句的成因，也不去督促學(xué)生修改作文，而是在改完學(xué)生習(xí)作后給學(xué)生提供范文了事，因此作文講評(píng)課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣，學(xué)生的寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。針對(duì)此不良狀況，筆者在講評(píng)時(shí)力求實(shí)效性，設(shè)置多種活動(dòng)，力求有效性。

（1）開心一刻。此活動(dòng)設(shè)置其實(shí)是糾錯(cuò)步驟。收集批改過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，把它們印出來或打在屏幕上或抄在黑板上。其實(shí)，很多錯(cuò)誤一展示出來學(xué)生就已知曉，會(huì)大聲地笑起來，何不讓學(xué)生在開心一刻中自我修正，而不是在批評(píng)中糾錯(cuò)呢？！

（2）佳句大比拼。此活動(dòng)設(shè)置一是為了激勵(lì)學(xué)生寫出妙句，在比拼中培養(yǎng)自信；二是為了通過比拼后，形成琢磨如何寫出好句的習(xí)慣。如在一篇游記中用到細(xì)節(jié)：我自己什么都沒買。筆者把典型的句子收集起來如下：I didnt buy anything./I didnt buy anything for myself./I bought nothing for myself./I bought something for my friends but nothing for myself./I bought something special for my parents but nothing for myself.

經(jīng)過分析后，最后寫出諸如第五句的學(xué)生站起來接受全班學(xué)生熱烈的掌聲。掌聲更激勵(lì)了他們的比拼精神，也激發(fā)了沒有獲得掌聲的學(xué)生想寫出好句的渴望。再如寫選擇當(dāng)?shù)刈钕矚g的一家影院時(shí)，收集的好句有：New Times is the most beautiful. I like it best./Because New Times is the most beautiful and it has the most comfortable seats， I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats， so I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats. Thats why I like it best.在比拼中指導(dǎo)學(xué)生能用長句就不用短句，能用復(fù)合句就不用簡單句，能用巧句就不用尋常句。

（3）美文欣賞。此活動(dòng)設(shè)置是謀求學(xué)生對(duì)通篇結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟及精美詞句在文中的妙用。挑選時(shí)挑一至兩篇，把它們打印出來，發(fā)給全年級(jí)段的學(xué)生，并且寫上該生的名字，有必要還可作為范文要求背誦、默寫。這對(duì)于寫出該篇作文的學(xué)生來講是莫大的榮譽(yù)——課本中的許多材料都沒要求背誦和默寫呢！這個(gè)激勵(lì)機(jī)制鼓舞了一批干將，培養(yǎng)了一批精英，幫他們搭建通向成功的舞臺(tái)。在選擇美文時(shí)注意面要廣，不要局限于最冒尖的那幾個(gè)，而是爭取把更多的人拉到聚光燈下，形成更大的光環(huán)圈，照亮更多的人。

4. 培養(yǎng)興趣，維持熱情

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼c我們提出的“學(xué)生解放行動(dòng)”在本質(zhì)上是殊途同歸的，都是強(qiáng)調(diào)最大程度的高效。要喚起學(xué)生的寫作欲望，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，引起興奮，調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)寫作的欲望，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對(duì)作文有了興趣，然后就能積極思維，主動(dòng)作文。教師可以采用多種教學(xué)方法，如利用圖片幻燈實(shí)物作教具，進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的情景盡可能進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，明確寫作的目的和要求，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的重視，激發(fā)寫作興趣。同時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們嘗試“第一次”，第一次造句，第一次運(yùn)用不同的句式，第一次寫出一小段文字。學(xué)生一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、取得進(jìn)步、獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，教師及時(shí)鼓勵(lì)，則有效地保護(hù)了他們的寫作熱情。

二、嘗試多樣化批改，凸顯師徒結(jié)對(duì)批改，作文分中分

美國學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，教師批改作文的時(shí)候，不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評(píng)語或畫上一個(gè)評(píng)價(jià)符號(hào)。教師不應(yīng)吝惜我們的贊美言辭，應(yīng)在作文批改中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1. 多樣化批改，作文分中分

（1）逐個(gè)批改法。即全批法，它是最基本、最常用的一種方法，它能使教師全面了解學(xué)生的寫作能力和存在的典型問題。但此法工作量相當(dāng)大，耗時(shí)長，可能有時(shí)來不及批改就導(dǎo)致講評(píng)沒有實(shí)效性。筆者認(rèn)為，涉及新目標(biāo)語出現(xiàn)的作文（一般為每個(gè)單元的第一篇，需要用不同顏色的筆標(biāo)示出目標(biāo)語的作文）教師需要逐個(gè)批改，并登記好典型錯(cuò)誤，以作“開心一刻”糾錯(cuò)時(shí)用。

（2）個(gè)別批改法。即面批法，這個(gè)方法最有效，它能把錯(cuò)誤講解直接傳達(dá)到學(xué)生，而且更易鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，也易于架起師生間交流的橋梁。但其缺點(diǎn)是批改時(shí)花時(shí)較長且?guī)熒餐目沼鄷r(shí)間較少，所以建議每次批一個(gè)學(xué)習(xí)小組（七、八人），下次就輪到另一組。

（3）集體互換自批法。此種方法是最高效的，學(xué)生按照一定的指令交換習(xí)作，再在教師指導(dǎo)下集體自批。這種方法要求學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，并且教師應(yīng)在批改前分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，化解語言難點(diǎn)，如在講評(píng)諸如Should we be allowed to bring mobile phones to school？的議論文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生找出的總體框架是建在正方、反方及自己的三方觀點(diǎn)的表達(dá)上的。

正方觀點(diǎn)的引入的過渡句有：Some people think its a good idea to...；Some strongly believe its good for them to...等

反方觀點(diǎn)的引入的過渡句有：However， some people dont think so./But others dont think so./However， others think differently./However， others hold the opposite view that...等

乙方觀點(diǎn)的引入的過渡句有：In my eyes， .../As for me， .../In my opinion， .../As far as Im concerned，...等

而對(duì)于細(xì)化三方觀點(diǎn)的鏈接詞有：first， second， finally， whats more， whats worse， moreover， last but not least等。在微觀方面則重在強(qiáng)調(diào)找尋可用的亮點(diǎn)，如副詞的運(yùn)用：really greatly possibly probably finally surprisingly luckily unluckily actually recently even beautifully gradually 等；如一些高級(jí)連詞的使用：not only...but also， neither ...nor， either...or， on the one hand...on the other hand， in short， in a word， from my personal experience等。集體互換自批給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。集體互換自批能增強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，有助于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭的氛圍。

不論何種改法，都要服從人內(nèi)心深處的那種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定和表揚(yáng)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。而要做到這些，就要真正領(lǐng)會(huì)“學(xué)生解放行動(dòng)”的宗旨。所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，筆者總是以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，尋找好詞佳句并用紅筆標(biāo)示出來，寫上批語如Great！Good！Excellent！Well done！ How clever！ OK！ You did a good job！等，并畫上笑臉，在作文的原打分基礎(chǔ)上再加上1至2分。這就是筆者經(jīng)常采用的“作文分中分”的批改策略。

2. 凸顯師徒結(jié)對(duì)批改，作文分中分

借助“自主互助”型的學(xué)習(xí)模式的分組模式，把每班分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8名成員左右。筆者根據(jù)成績從好到差的順序把組員依次從1號(hào)排到8號(hào)，然后按照下列順序結(jié)成對(duì)子：1-5；2-6；3-7；4-8。這樣編排的原因是7、8兩號(hào)的同學(xué)一般成績較弱，出的錯(cuò)誤就較明顯，而3、4兩號(hào)的同學(xué)也不是冒尖生，但他們對(duì)于明顯的錯(cuò)誤處還是能發(fā)現(xiàn)的。他們相當(dāng)于在捉迷藏游戲中，尋找那些自己蒙著眼睛站在空曠地說：“我躲好了，你快來找呀！”的尋找者，自己蒙著眼睛的人好比那些簡單的錯(cuò)誤，使人一下就能發(fā)現(xiàn)。而5、6號(hào)同學(xué)發(fā)生的錯(cuò)誤一般不會(huì)這么低級(jí)，它有一定的隱蔽性，相當(dāng)于捉迷藏游戲中躲藏起來叫你去找了，所以得派基礎(chǔ)過硬的同學(xué)去尋找發(fā)現(xiàn)。對(duì)子定下后，舉行“拜師”和“收徒”儀式，徒弟表態(tài)要謙虛謹(jǐn)慎，師傅表態(tài)要盡心盡責(zé)。制定規(guī)矩：每次作文上交前，徒弟都要把作文給師傅先批改，改好后，由師傅決定是否重抄一遍。作文上交時(shí)，徒弟的作文夾在師傅的作文里面，成兩人一小組交上來。教師批改時(shí)先改的是徒弟的作文。如果徒弟的作文出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，那么師傅的作文得分就在原分上減去一分，因?yàn)樗麤]有認(rèn)真把關(guān)或者說明他自身這塊知識(shí)點(diǎn)也有缺陷。對(duì)于做得好的，師傅和徒弟都在原分上再加一分，形成作文批改的另一個(gè)“作文分中分”策略。在這個(gè)師徒結(jié)對(duì)過程中，這些英語基礎(chǔ)較好的小師傅在批改過程中積極性都很高，因?yàn)樗麄兏惺艿浇處煂?duì)他們的充分信任，也感受到了同學(xué)間的充分信任，所以認(rèn)真起來甚至比教師還要較真。而小徒弟們也可得到更多的關(guān)注，遇到問題也會(huì)毫無膽怯地去問這些小教師了?？傊?，這個(gè)方法不但提高了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫作能力，優(yōu)秀生的改錯(cuò)能力及表達(dá)能力等也得到了提升，完美地體現(xiàn)了“自主互助”的教學(xué)理念。

三、結(jié)束語

為了提高學(xué)生的英語寫作能力，不論采取何種措施，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師都只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者；都要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。真正體會(huì)和貫徹“自主互助”，增強(qiáng)每一位學(xué)生的寫作信心，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都能在每次習(xí)作后有所收獲，提高他們的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪福祥.英語寫作構(gòu)思與技巧[M].北京：外文出版社，2007.

[2] 教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：浙江省仙居縣第二中學(xué) 317300）