梅艷

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而低年級(jí)寫話教學(xué)是其中的重要一環(huán)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)寫作的重要性不言而喻。在寫話教學(xué)的過程中，要重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣，從而為中高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。那么，如何激發(fā)其寫話興趣，得以進(jìn)行自由有創(chuàng)意的表達(dá)呢？這是一項(xiàng)巧妙的教學(xué)藝術(shù)。

【案例一】魔術(shù)真好玩

每個(gè)學(xué)生都喜歡趣味活動(dòng)。教者可以利用趣味活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而在活動(dòng)之后，學(xué)生也更容易把腦中所思、口中所說，用文字記錄下來。

一天逛超市，我無意中發(fā)現(xiàn)有種山東煎餅很像是寫毛筆字的宣紙。我靈機(jī)一動(dòng)，咦，可以買回去跟學(xué)生玩魔術(shù)了，于是挑兩袋帶走，當(dāng)晚就盤算好如何讓好戲上演。

第二天的語文課上，我在最后留出了十五分鐘左右的時(shí)間，用來“大顯身手”。

“想看梅老師變一個(gè)魔術(shù)嗎？”我笑瞇瞇地看著他們。

“想！”不僅聲音響亮，一雙雙小眼睛里飽含著許多好奇。

“我這兒有一張寫毛筆字的宣紙，我可以把它變成一種可以吃的餅，相不相信？”我舉起一疊真的宣紙給他們看。大多數(shù)小腦袋使勁搖了搖，只有少數(shù)幾個(gè)說“相信”，看來這幾個(gè)小家伙是我的盲目崇拜者。

為了證明這疊紙是真的，我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生上來，隨意抽出一張，然后用毛筆在上面寫了一個(gè)大大的“人”字。這下他們?nèi)夹帕?。但我告訴他們：“這張紙因?yàn)閷戇^字了，就不能再變了，得重新抽張新紙?！?/p>

同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，躍躍欲試，都想到前面來抽紙。我又請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來任抽一張，嘿嘿，當(dāng)然無論是哪一張都無所謂，反正我一定能找到機(jī)會(huì)，把那薄得像紙一樣的山東煎餅藏到宣紙下面去的。

“注意，現(xiàn)在我必須借助你們的力量，幫我吹氣，你們的力量越大，我就變得越快，餅也就越好吃?！蔽夜逝?。

聽了我的話，同學(xué)們?nèi)纪ζ鹆诵亍?/p>

“呆會(huì)兒，我用手緊緊地按著紙，等我一說開始，你們就深呼吸，然后一起向紙上吹氣，明白了嗎？”大家激動(dòng)地齊答：“明白了！”

“開始！”我下達(dá)命令。

一張張小嘴往前噘得老長，都使勁往被我按住的紙上吹氣?！巴?！”我舉起紙，對(duì)著光線，故作惋惜地看了看，又放到鼻子前聞了聞：“看來剛才的力量不夠大，還沒有完全變成呢，必須再來一次，一定要把紙上的紅印子都變沒了才行，你們要加油啊！”

同學(xué)們吹得更拼命了，很多同學(xué)都掙得臉紅脖子粗。哈哈，這一次當(dāng)然“成功”了。我快速把藏在宣紙下的煎餅?zāi)贸鰜?，故作神秘地舉起，再撕下一片嘗嘗，夸張地說：“呀，味道真不錯(cuò)，想吃嗎？”

“想！”

我的耳朵都快被震聾了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐得無比端正，小臉全都揚(yáng)得老高，期待我早點(diǎn)把餅分給他們吃。我自然不會(huì)遺漏掉任何一個(gè)。每個(gè)學(xué)生都分得一小塊，吃得津津有味。有的吃完了，還眼巴巴地看著我，令人忍俊不禁。

當(dāng)然，好戲還沒結(jié)束呢。

“想要梅老師送一張宣紙，中午帶回家自己變魔術(shù)的舉手。”頓時(shí)，小手如林。我一邊發(fā)紙，一邊囑咐：“你要請(qǐng)上爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，幫你一起運(yùn)氣，力量越大越能成功……”中午放學(xué)時(shí)，同學(xué)們把我發(fā)的宣紙當(dāng)寶貝似的帶回家了。

下午，一位媽媽特意來告訴我：“小君回家后纏著她爸爸變，她爸爸自然變不出來，她就說：‘我們梅老師能變出來的，你怎么就變不出來呢？然后不依不饒?！庇钟幸晃患议L竟很好奇地向我打探那個(gè)魔術(shù)的秘密，哈哈。

那次寫話，同學(xué)們寫得很有真情實(shí)感，而且我和他們的交流也挺有意思的。下面的幾個(gè)句子是我從學(xué)生的寫話中摘取出來的。

1. 有人說梅老師變的魔術(shù)是假的，可梅老師說是真的，你看看，我相信誰的話才好??？搞得我頭都大了，覺都睡不著了。（王亦周）

我評(píng)：那你再動(dòng)動(dòng)腦筋，想想看啊。

2. 最后，老師分給我們每人一張紙，讓我們帶回家去變。后來我真的把那張紙變成能吃的餅了。我想，我今天真的是好運(yùn)氣，我要把好運(yùn)氣帶給其他人。（陳璽雯）

我評(píng)：你真的變成了嗎？真的嗎？那我倒要向你學(xué)習(xí)了。

3. 我覺得老師的魔術(shù)很有趣，就回來做了試一試，可是沒有成功。我總算知道，魔術(shù)很有趣，可是也很復(fù)雜。（火火）

我評(píng)：真不錯(cuò)，你學(xué)會(huì)思考了，那你知道我的秘密嗎？

讓我印象最深的是劉錦州寫了這樣一句：

回到家后我試了試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是假的，以后我再也不相信梅老師了。

我評(píng)：真的再也不相信我了嗎？

很快，劉錦州急著跟我澄清：“梅老師，我那句話是寫了玩的，你別當(dāng)真?！蔽乙槐菊?jīng)地回答：“嚇了我一跳，我還以為你真的再也不相信我了呢?！闭f完，我倆都笑了。

像這樣一些有趣的活動(dòng)，帶給學(xué)生很多快樂，他們寫話的過程，就是回味快樂的過程。根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，這樣的活動(dòng)寫話宜放在二年級(jí)，如果訓(xùn)練過早，因?yàn)樽R(shí)字量有限以及表達(dá)方式的限制，學(xué)生很難有條理地寫下來，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

【案例二】我的好伙伴

低年級(jí)教材中有很多文本可供學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，或者由某個(gè)點(diǎn)，受到啟發(fā)拓展開去單獨(dú)成文。教者只要善于抓住機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生得到很好的鍛煉。

蘇教版二下的教材中有兩篇課文，分別是《沉香救母（一）》和《沉香救母（二）》。年級(jí)部在集體備課的時(shí)候，老師們一致決定讓同學(xué)們先看一下動(dòng)畫片《寶蓮燈》。

在和學(xué)生一起看動(dòng)畫片時(shí)，那只一直陪伴著沉香的機(jī)靈可愛的小猴子給了我啟發(fā)。學(xué)完課文以后，我問同學(xué)們，心里最想要的動(dòng)物伙伴是什么，你和它之間可能發(fā)生怎樣的故事？我提醒，可以說家里真實(shí)有的小動(dòng)物，也可以說想要擁有的小動(dòng)物。為了增加氣氛，我還請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)表演，他們表演得可生動(dòng)了，惹得大家一會(huì)兒笑成一團(tuán)，一會(huì)兒又露出羨慕的神情，一會(huì)兒又驚訝連連。

幾十個(gè)話匣子全都被打開了。

是啊，沒有兒童不喜歡動(dòng)物，而想象又是他們的特長，更何況還有《寶蓮燈》做引子，所以那篇寫話挺成功。同學(xué)們想要的小動(dòng)物各種各樣：小猴、小獅子、小刺猬、小老虎、小蛇、小鴿子、小烏龜、小恐龍……有的寫自己考試沒考好，小烏龜勸他不要灰心；有的寫有只小熊貓每天悄悄陪他一起上學(xué)，內(nèi)容各有特色。不管孩子們選擇的對(duì)象是什么，寫出的故事或長或短，都很有趣。而且，在那篇寫話中，每個(gè)同學(xué)都表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物伙伴的愛。來讀讀這篇題為《我最好的朋友》的寫話吧，它是否讓你想起了童年的某個(gè)夢(mèng)想？

我有一只活潑可愛的小獅子，它很勇敢，我有困難時(shí)，它就會(huì)幫助我。我傷心的時(shí)候，它還會(huì)安慰我。我很喜歡它，常常為它輕輕地梳理獅毛。

有一次上學(xué)，我把小獅子放在一個(gè)大大的書包里，帶它和我一起上學(xué)。路上的小汽車、公交車、電動(dòng)車、摩托車像箭一樣飛快地前進(jìn)。我看了一下手表，不得了，就要遲到了，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，把小獅子從書包里拿出來。我騎在小獅子的身上，它飛快地跑到學(xué)校。我對(duì)小獅子說：“你可真了不起！”它高興地對(duì)我搖搖尾巴。

上課了，我對(duì)小獅子說：“你不要出聲，要不然老師聽見了會(huì)把你扔掉的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。誰知老師正在講課的時(shí)候，小獅子卻突然說：“啊，吵死了?！蔽业哪樇t了。老師看了看我說：“我原諒你一次。”下課后，我對(duì)小獅子說：“就是你上課搗亂?！毙—{子臉紅了，小聲說：“對(duì)不起?！笨此y過的樣子，我就緊緊抱住它。

晚上，我寫完作業(yè)，就和小獅子睡覺。哈哈，我在夢(mèng)里還和小獅子一起戰(zhàn)勝了幾只大狼狗呢。它真是我的好朋友，你也有這樣的好朋友嗎？（厲清揚(yáng)）

寫下這篇短文的是一個(gè)好動(dòng)急躁的小男生，常控制不住自己的情緒，容易和別人發(fā)生矛盾，甚至連實(shí)習(xí)老師的手都被他抓傷過。但這篇寫話，讓我發(fā)現(xiàn)了他極為豐富的想象力，于是就把這篇寫話大聲讀給其他同學(xué)聽，還幫他投稿。不久后，這篇寫話發(fā)表了，因此帶給他莫大的自信，使他對(duì)寫話更加投入，以后每次都寫得又長又好。而且我不經(jīng)意間還發(fā)現(xiàn)，他的脾氣也沒那么急躁了，只要我對(duì)他說：“小朋友們都在向你學(xué)習(xí)寫話呢，其他方面你也要做好榜樣啊?！彼湍馨察o下來。這倒是我在指導(dǎo)其寫話之外的意外收獲。

從一年級(jí)到二年級(jí)，我開動(dòng)腦筋，一次次點(diǎn)燃學(xué)生寫話的靈感火花，從“閃亮”的一句話，到“晶瑩”的一段話，再到“璀璨”的一篇文，兩個(gè)學(xué)年下來，班上每個(gè)學(xué)生都寫了幾十篇，等到二年級(jí)快結(jié)束時(shí)，有不少學(xué)生能寫完整的習(xí)作了。實(shí)踐證明，有效的寫話教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和表達(dá)能力，能使其快樂地去寫，樹立信心，并在不知不覺中逐步提高寫的能力，且對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展也有著潛移默化的作用。

筆者以為，低年級(jí)的寫話教學(xué)，教者要懂得如何快樂地“忽悠”學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。能否激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，是排在第一位的，因?yàn)檫@才是兒童愿寫樂寫的“助燃劑”！

（作者單位：鹽城市第二小學(xué)）