張運君

上世紀90年代以來，國內(nèi)出現(xiàn)了討論各學(xué)科教學(xué)改革的熱潮，學(xué)界逐漸認識到平日司空見慣的教科書也是近現(xiàn)代思想史、文化史的重要資料。在此背景下，近現(xiàn)代教科書研究已經(jīng)成為學(xué)界研究的熱點。人民教育出版社編審徐巖主持的國家社科基金重大項目“中國百年教科書整理與研究”全面梳理各學(xué)科教科書的百年變遷、演進的歷史與規(guī)律，石鷗教授、劉超博士、畢苑博士等學(xué)者長期從事近代的教科書研究，皆貢獻甚多。與此同時，國內(nèi)各地的語文教科書改革卻引起了廣泛的討論甚或爭論。湘版、滬版語文教科書刪去部分紅色經(jīng)典引發(fā)頗多討論，郭初陽等教學(xué)一線教師組成的專題研究小組在對語文教材系統(tǒng)研究后作出了？“你的孩子還在吃錯藥”？“救救孩子”的吶喊，皆引起廣泛關(guān)注。近年來，越來越多的學(xué)者開始研究民國教科書，希望能從老課本中汲取養(yǎng)分。很多人都在思考：我們現(xiàn)在的教科書應(yīng)該向民國的老課本學(xué)什么？本期，我們特推出《向民國老課本求個“真”》《不要“控制”兒童，而要“放飛”兒童》《要讓孩子讀出童年的感覺》三篇文字，其作者或為教育學(xué)博士，或為從事教科書研究的歷史學(xué)博士，他們皆從不同角度對上述問題進行思考，提出了自己的見解，令人欣慰，發(fā)人深思，這也使我們對今天的教科書改革有了更多的信心與期待。

鄰居同事的小孩上小學(xué)一年級了，前幾天來我家找小女玩，碰巧發(fā)現(xiàn)其拿在手上的小學(xué)《語文》課本，這是由江蘇鳳凰教育出版社2015年出版的，是供包括山東省在內(nèi)的多省小學(xué)使用的權(quán)威教材（下文簡稱為蘇教版）。在翻閱蘇教版多冊語文課本后，心中頗有一些失望。誠然，蘇教版小學(xué)語文教科書具有選材廣泛、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力、重視情感教育等優(yōu)點。但何謂教科書？教科書一般是對某學(xué)科現(xiàn)有知識和成果進行綜合歸納和系統(tǒng)闡述，應(yīng)具有全面、系統(tǒng)、準確等特征。因此，教科書首先應(yīng)該是“真”的，具體到小學(xué)語文教科書，更應(yīng)具有體現(xiàn)童真、選材真實、感情真摯等特點，才能適合孩童閱讀。但蘇教版的諸多課文失“真”。據(jù)郭初陽等的《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》（長江文藝出版社2010年版）研究報告顯示，現(xiàn)在通行的人教版、北師大版小學(xué)語文課文也多少存在此種問題。我是研究歷史教科書的，也曾閱讀過多種版本的民國國文教科書，這次又再次翻閱被很多人贊譽有加的商務(wù)、開明和世界書局版小學(xué)國文課本，收獲甚多。我認為，當(dāng)今小學(xué)語文教科書中失去的“真”，可從民國課本中找尋，現(xiàn)在的語文教科書應(yīng)該向民國教科書學(xué)“求真”。

源于生活，選材要真？

教科書是學(xué)生獲取知識的最重要來源，是其認識世界的重要窗口，因此，教科書要向?qū)W生傳遞真、善、美。但蘇教版的小學(xué)語文教材有的課文是編造的，有的是與現(xiàn)實生活脫節(jié)的。小學(xué)語文課本作為孩子們的啟蒙讀物，多數(shù)篇目應(yīng)該要源于生活。有的課文被賦予教化的目的，本無可厚非，但這些課文首先也應(yīng)該是真實的，尤其是那些講述名人故事的課文。蘇教版二年級下冊15《晚上的太陽》，說的是愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，醫(yī)生苦于房內(nèi)只有幾盞油燈，無法進行手術(shù)，剛滿7歲的愛迪生，利用鏡子的反光原理，讓醫(yī)生在明亮的反光下，為媽媽成功進行了手術(shù)。這個故事很有教育意義，也說明了愛迪生從小就善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但是，早已有人提出質(zhì)疑，并經(jīng)過論證，此故事是虛構(gòu)的。因為醫(yī)學(xué)史上對于闌尾炎手術(shù)的最早論述是在1886年，而愛迪生生于1847年。也就是說，愛迪生7歲時，不會有闌尾炎手術(shù)。而且有經(jīng)驗的外科醫(yī)生說，油燈反射屬于“有影燈”，這樣的條件根本無法進行闌尾炎手術(shù)。

蘇教版三年級下冊的習(xí)作4《烏鴉反哺》，說古訓(xùn)《增廣賢文》中記載“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，以“烏鴉反哺羔羊跪乳”警喻人們要懂得感恩父母、孝養(yǎng)長輩，寓意甚佳。但據(jù)《中國科學(xué)報》 2014年1月10日第11版《縱覽》所載，至今還沒有一篇科學(xué)文獻或觀察記錄，可以證明烏鴉有反哺的習(xí)性。這說明“烏鴉反哺”是違背科學(xué)真實的。同樣，蘇教版四年級下冊19《云雀的心愿》，謂“云雀媽媽擦去頭上的汗水”， 但科學(xué)研究表明，魚類、爬行類、兩棲類等變溫動物沒有汗腺，這篇課文也明顯缺乏科學(xué)的求真精神，有誤導(dǎo)孩子之嫌。

民國時期小學(xué)低年級國語課本的篇目大多是取材于日常生活，寫的是孩子們身邊發(fā)生的事情，自然、真實，富有童趣。朱翊新等編撰的世界書局《國語讀本》第一冊的《咪咪叫》：

小貓小，小貓好，看見小寶寶，咪咪叫。

《捉住了》：

白貓捉老鼠，老鼠在前逃，白貓在后逃，追追追，捉住了。

《猴子搶帽子》：

小孩子戴了帽子，走到山里。猴子忽然搶了他的帽子，戴在頭上，就爬上樹去。小孩子心里很著急。樵夫走過，把自己的帽子，丟在地上。猴子看見了，也把帽子丟下來。

《少拿些》：

云姑伸手到瓶里，拿了許多果子糖。瓶口很小，云姑的拳頭，不能縮出來，他急得哭，喊媽媽。媽媽說：你不要貪多，少拿些，就可以縮出手來。

這些課文都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪忻刻炜吹降?、聽到的、說到的、碰到的事，生動、形象，富有教育意義，但又不失真。

《開明國語課本》第一冊前幾課都是圖畫，第一課是《早上起來》：一個小朋友早上起來后，先洗臉，然后媽媽牽著他的手去上學(xué)了。第二課是《上學(xué)去》，由四幅圖組成：圖一，早上太陽出來，媽媽帶領(lǐng)小朋友去上學(xué)。圖二，快到學(xué)校，他們遠遠看到學(xué)校的旗幟，還跟別的去上學(xué)的小朋友打招呼。圖三，媽媽帶著小朋友到達學(xué)校大門口。圖四，媽媽帶小朋友回家，家門口，兩只羊在晚風(fēng)中站立。

第十六課《影子》：

“看墻上的影子，這樣像什么？”“這樣像狗頭。”“這樣呢？”“這樣像只鳥?！?/p>

第七十四課《窗外雪花飛滿天》：

窗外雪花飛滿天，姐姐說他好像糖，妹妹說他好像鹽。我說不像糖也不像鹽，糖味甜，鹽味咸，雪花不甜也不咸。

其實，這樣自然而又真實的課文甚多，都能給讀者留下深刻印象。莊俞等編寫的《商務(wù)國語教科書》上冊雖然多數(shù)課文強調(diào)修身，但其選材也多是生活的寫實。如第四十四課《友愛》：放假回家，兄招妹，往庭中，同拍皮球。第四十五課《睦鄰》：母在廚房，制糕已成，命兒捧糕，送往鄰家。

釋放天性，感情要真

蘇教版一年級上冊10《冰花》：

小童清晨醒來，看見玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花。他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。小童問媽媽：“這花是從哪兒來的？”媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的?！?/p>

這篇課文取材很好，本可培養(yǎng)兒童的想象力，但小童才說“玻璃窗上開花了”，他的想象就被粗暴地中止了，其后課文完全是用成人的視角與思維說話，說冰花像什么像什么，這不是孩童的真情實感，更在一定程度上扼殺了孩童獨特的個體生命感受。

又如一年級下冊6《蘑菇該獎給誰》：

兔媽媽出門前讓兩只小兔子好好練習(xí)跑步，誰跑得出色，能獎一個最大的蘑菇。小黑兔跟烏龜賽跑，得了冠軍，小白兔跟駿馬賽跑，落在了后面。媽媽將蘑菇獎給了小白兔：“因為小白兔敢和高手比呀！”

課文的本意是鼓勵孩子要敢于向強者挑戰(zhàn)。但是，不用考慮比賽的過程與結(jié)果，僅僅因為敢跟高手比賽就能獲得獎勵，這不合邏輯，也不夠真誠。

我們再來看看世界書局《國語讀本》和商務(wù)國語教科書中的課文，大量的課文都有濃郁的生活氣息，感情真摯，是孩子們天性的釋放。如《國語讀本》第一冊57-58課《老師很喜歡我》：

弟弟放學(xué)回來。母親問他說，老師喜歡你嗎？弟弟說，老師很喜歡我，他攙了我的手，叫我小朋友。

妹妹放學(xué)回來。父親問他說，老師喜歡你嗎？妹妹說，老師很喜歡我，他問我多少年紀，還和我一同游戲。

課文111-112《老猴子》：

老猴子戴了帽子，穿了褂子，走到園里。公雞、鴨子、小貓看見了，都說：“一個人來了，一個人來了?！崩虾镒勇犃?，非常得意。老猴子又走到街上，人們看見了，都說：“猴子來了，猴子來了?！崩虾镒勇犃撕懿豢鞓贰?/p>

老猴子走到田里，問黃牛說：牛伯伯，我已經(jīng)變成了人，怎么人們?nèi)耘f叫我猴子呢？黃牛說：你要變成人，先要學(xué)人做的事?，F(xiàn)在，你只戴了帽子，穿了褂子，不會做事，怎能就算人呢？

商務(wù)國語教科書上冊第四十七課《禮貌》：

門外客來，迎入室中，正立客前，對客行禮。

第四十八課《去爭》：

與人共飯，不可爭食，與人同行，不可爭先。

第六十八課《讀書》：

學(xué)生入校。先生曰：汝來何事？學(xué)生曰：奉父母之命，來此讀書。先生曰：善。人不讀書，不能成人。

這些課文多是孩童生活中發(fā)生的一樁樁、一幕幕的真實場景，讀來令人印象深刻。雖然也有的課文是在進行教化，但因為是我們熟悉的生活中的場景，這種教化少了一分粗暴，多了一分溫潤，一分真誠。

不忘初心，回歸童真

供孩童閱讀的語文課文，應(yīng)該是天真爛漫的，生動活潑的，充滿童真童趣的，也應(yīng)該是快樂的，而不應(yīng)該是站在成人視角的沉重的說教。這是蘇教版一年級下冊11《奶奶的白發(fā)》：

一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢?！蔽姨痤^，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑的嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。？

課文中的小孩也太頑皮、太令人操心了，竟然都使奶奶的頭發(fā)變白了，盡管奶奶說這是“說著玩”的，但作為讀者的我讀到“我低下頭，沒有吭聲”時，心情還是止不住地沉重。

這樣的課文還有。二年級下冊10-11《沉香救母》，取材于中國民間傳說，課文中小沉香是沒有快樂的童年的，聽了媽媽被二郎神壓在華山腳下的故事，是“又難過又氣憤”，望著蒼老的爸爸，是“默默地攥緊了拳頭”，為了復(fù)仇，救母親，“不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗”，“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝”，“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕”。又如三年級下冊6《花瓣飄香》，小孩爸爸在南沙當(dāng)解放軍，媽媽生病，小孩總是心情沉重，“眼眶里閃動著淚花”。此類課文雖然有深刻的教育意義，但似乎是不利于學(xué)生的快樂成長的，原本是單純快樂、無憂無慮的孩童，卻過早地被教化得傷痕累累、步履沉重。

還有的課文是穿著小孩衣、裝著小孩腔的大人在發(fā)表評論，抒發(fā)感想。如一年級下冊8《看菊花》：

星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。公園里的菊花好看極了。黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。爸爸說：“天冷了，許多花謝了，可菊花一點兒也不怕冷，大家都很喜歡它?！甭犃税职值脑挘矣X得菊花更好看了。

此課文明顯不符合小孩的認知程度，因為“菊花一點都不怕冷，大家都很喜愛它”，所以“我覺得菊花更好看了”。這哪有童言的影子？明顯是大人在自說自話。

再如二年級上冊6《一株紫丁香》：

踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前？……夜深了，星星困得眨眼，老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢里，？那夢呀準是又香又甜。

這篇課文同樣也是站在大人的視角，不是小孩情感的表達。小學(xué)一年級的語文課本不應(yīng)該好高騖遠，而應(yīng)回歸童真，更多貼近孩子的生活，多寫寫他們身邊的花鳥蟲兒、小貓小狗和小玩伴。

民國的國文教科書非常注重描寫童真、童趣、童心、童言。著名文學(xué)家葉圣陶也是民國時期反響甚好的《開明國語課本》的編寫者，他曾說過：“小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”這是民國時期各種國文教科書都比較注重的理念，所以這些課本往往都是生動活潑的，能表現(xiàn)孩童的率直、天真，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因而得到了社會的好評。我們可以讀讀下面幾篇課文：

《開明國語課本》的《太陽》：

太陽，太陽，你起來得早。昨天晚上，你在什么地方睡覺？

《火車開往北》：

六個小朋友做火車。頭一個不伸手，后面五個各把兩手搭在前面小朋友的肩上?！皢鑶瑁　鳖^一個喊了一聲，火車就前進了。他們六個齊聲唱：“火車開往北，火車開往南，不怕風(fēng)和雪，過水又過山?！?/p>

《飛機快》：

四個小朋友，一個跟著一個來回跑，做四架飛機，他們的兩臂都向旁邊伸著，一動也不動。他們四個齊聲唱：飛機快，飛機快，一架在前，三架跟來，飛高了，飛高了，地面的風(fēng)景看不見，飛飛到了青云外。

《國語讀本》第一冊《弟弟做老鼠》：

弟弟做老鼠，哥哥做小貓，哥哥叫，弟弟逃？。

《貓小姐》：

貓要捉鳥，鳥說，貓小姐，我不是老鼠，你不要捉我。

《商務(wù)國語教科書》上冊《戒惰》：

龜與兔競走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息，及兔醒，則龜已先至矣。

這樣的課文還有很多。正如有論者指出的，這些課文配上同樣清新雋永的插圖，在孩子們眼前打開了另一個世界。這是我們所期許的，我們的小學(xué)語文教科書要多一些這樣的課文。為何民國的小學(xué)國文教科書更“真”？其原因是多方面的，但教科書的編撰方式不同，恐怕也是重要原因。民國的小學(xué)國文課本多是名家根據(jù)學(xué)生年齡段集中創(chuàng)作的，往往更能貼近兒童。而現(xiàn)在的語文課文是通過不同渠道摘選的，作者是在不同時期、不同環(huán)境下創(chuàng)作的，自然會有很多不太切合使用課本的該年齡段孩童的內(nèi)容。

我們在這里呼吁向民國教科書學(xué)求真，并不是說民國教科書一切皆好，我們是希望現(xiàn)在的教科書編寫者們能取其之長，擯己之短，在改進中加強教科書的建設(shè)，這不僅是廣大青少年之幸，更是國家之愿，民族之幸。

（作者系青島科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，歷史學(xué)博士。）