張鳳++許毅++郝樹芹++韓素芹

摘要： 本文在剖析CIPP評價模式的內(nèi)涵和分析《園林植物》課程評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索CIPP評價模式與《園林植物》的適用性，構(gòu)建其教學(xué)評價體系，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

關(guān)鍵詞： CIPP評價模式；園林植物；教學(xué)評價體系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高職教育是培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，以教學(xué)背景、過程和效果為評價對象，按照一定的評價指標(biāo)體系，收集相關(guān)的信息并整理做出判斷，以此評價教與學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)的活動。但長久以來，高職教學(xué)重視知識的傳授，理論考試成績是教學(xué)評價的主要指標(biāo)。上世紀(jì)八十年代，我國的教學(xué)評價廣泛使用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式，此模式過分強調(diào)目標(biāo)評價，較少考慮其合理性及目標(biāo)外的效果，忽視學(xué)生情感和興趣的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。因此，教學(xué)評價既要評價教師的準(zhǔn)備，又要評價教學(xué)實施過程中學(xué)生的各方面表現(xiàn)，才能檢查和促進(jìn)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，故引入新的評價模式—CIPP教學(xué)評價模式。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是1967年由美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的由背景（context，C）評價、輸入（input，I）評價、過程（process，P）評價和成果（product，P）評價組成的一種綜合評價模式[1]。此模式從教學(xué)背景出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，確保其科學(xué)性。然后，對不同的教育活動進(jìn)行不同的評價，注重形成性。最后，把形成性與結(jié)果性評價相結(jié)合，使整個評價過程更加合理與完整[2]。它是一種以學(xué)生為本，以改良適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案為評價目的的全環(huán)節(jié)、周期式的評價模式。

2 《園林植物》教學(xué)評價現(xiàn)狀

《園林植物》是園林工程技術(shù)專業(yè)理論與實踐聯(lián)系密切且應(yīng)用性較強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力。目前，我們加強了教學(xué)評價體系的建立，也強調(diào)了實踐教學(xué)的評價，評價方法趨于多元化，以期全面有效的評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但在評價實施過程中也存在許多問題。如過分注重教學(xué)效果，從而忽視了學(xué)習(xí)過程中教師的教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)實施中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程，過分重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，從而忽視了學(xué)生情感和技能的變化，導(dǎo)致教學(xué)評價在一定程度上與教學(xué)目標(biāo)不符，無法起到檢查和促進(jìn)教學(xué)的目的。再加上大多數(shù)采用的評價指標(biāo)和考核方式與培養(yǎng)學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力不符，對實踐教學(xué)無嚴(yán)格的要求，重“教”輕“學(xué)”、往往“一份試卷定成敗”，不重視對實踐應(yīng)用能力的考查，有些院校雖把技能考核納入其中，卻沒有合理的比例[3]。企業(yè)參與的力度很小，目前只有在頂崗實習(xí)、集中實訓(xùn)等少數(shù)環(huán)節(jié)中有體現(xiàn)。致使學(xué)校和學(xué)生對企業(yè)用人的具體要求不清楚，不能及時調(diào)整教學(xué)思路，從而影響到教學(xué)質(zhì)量[4]。再者，很多學(xué)校只進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)評價，評價方式單一，評價過程不規(guī)范，對評價數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的分析處理，同時缺乏有效的監(jiān)控措施和反饋機制，教學(xué)評價工作流于形式，未真正發(fā)揮作用[5]。

3 CIPP評價模式與《園林植物》的適用性

3.1 CIPP評價模式與《園林植物》課程目標(biāo)相適應(yīng)

《園林植物》是培養(yǎng)學(xué)生具有園林植物識別與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)園林生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才。這就要求知識、技能、態(tài)度和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，多種能力共同發(fā)展。CIPP評價模式是一個全過程的評價，從課程的計劃、組織到實施，到再循環(huán)，涵蓋了本課程的整個教學(xué)過程，能從始至終的把握本課程對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學(xué)的實施相適應(yīng)

《園林植物》的課堂教學(xué)理論與實踐并重，且實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境、教具、學(xué)生使用的工具等教學(xué)準(zhǔn)備是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這與CIPP的背景評價相適應(yīng)。教學(xué)過程中理論是基礎(chǔ)，然后進(jìn)行識別和應(yīng)用，先各器官的識別后整株植株的識別，這就需要教學(xué)設(shè)計者有一個較為完備的方案，這與CIPP的輸入評價相適應(yīng)。教學(xué)實施過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主完成園林植物的識別與應(yīng)用工作，學(xué)生展示出來的對園林植物識別與應(yīng)用的知識、技能、態(tài)度及實踐的能力也是對教學(xué)目標(biāo)的不斷達(dá)成。CIPP評價模式中的過程評價，就是對教學(xué)過程進(jìn)行全面的記錄，以此來評價在教學(xué)實施過程中的效果和相關(guān)的問題，既評價教學(xué)方案，又評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)期末，可以通過閉卷理論測試、作業(yè)及實踐技能考核等形式進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的評價，并與教學(xué)目標(biāo)相比較，找到差距和問題，便于對教學(xué)進(jìn)行改革，這與CIPP的結(jié)果評價相適應(yīng)。

3.3 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學(xué)的評價目的相適應(yīng)

在課程的實施過程中，各院校對本課程的重視程度不同，同時還存在師資不夠?qū)I(yè)、教學(xué)設(shè)施不完備、教學(xué)資金不足等問題，教學(xué)效果不夠理想。因此，通過評價，分析原因，找到對策，改進(jìn)課程和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是《園林植物》教學(xué)評價的核心目的。CIPP評價模式是一個以決策為導(dǎo)向的評價模式，它的四個評價環(huán)節(jié)對應(yīng)這計劃、組織、實施和再循環(huán)決策。通過四個環(huán)節(jié)的評價實施，幫助教學(xué)計劃的設(shè)計者分步驟進(jìn)行設(shè)計，讓教學(xué)能夠更快地提高目標(biāo)和成效。另外，CIPP評價模式還是一個重視對課程和教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)的評價模式，通過全環(huán)節(jié)的記錄，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評價，尋找存在的問題，促進(jìn)方案的改進(jìn)。所以從評價的目的來說，CIPP評價模式是很適合《園林植物》課堂教學(xué)評價的。

4 基于CIPP模式的《園林植物》教學(xué)評價指標(biāo)

教學(xué)活動的開展是以一定的教學(xué)要素（主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核評價方式等）為前提，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果，必須要對各教學(xué)要素進(jìn)行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。因此，根據(jù)《園林植物》課程教學(xué)特點，運用CIPP評價模式構(gòu)建表1評價指標(biāo)。

表1述評價指標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建的基于CIPP評價模式的教學(xué)評價體系從園林專業(yè)的背景出發(fā)，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了全面評價，使教學(xué)過程與結(jié)果評價有機結(jié)合，同時加強了實踐教學(xué)的評價，增強了評價的科學(xué)性，彌補了只重視教學(xué)結(jié)果評價的缺陷。背景、輸入評價即對行業(yè)、企業(yè)的需求調(diào)查，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的條件、資源以及教學(xué)方案等的評價，利于教學(xué)活動前期的開展與投入。過程評價即連續(xù)不斷的對教學(xué)過程的實施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋，可檢測教學(xué)活動設(shè)計或?qū)嵤┻^程中的差錯，為設(shè)計者提供反饋信息，并為設(shè)計計劃的修改提供指導(dǎo)意見，實時調(diào)整教學(xué)活動方案。成果評價包括教學(xué)效果、成果、收獲和總結(jié)四個方面，是對教學(xué)活動實施后的實用性和有效性的評價，是對教學(xué)活動最終成果的一個檢驗。此評價模式在評價過程中不僅考慮學(xué)生的需要，而且始終考慮教師的需求，為教師提供了比較完整、準(zhǔn)確的信息，并且重視信息的判斷和反饋，使《園林植物》課程評價活動更具方向性和價值性，增強了本課程的有效性[6]。此評價體系，教學(xué)目標(biāo)明確，即強化了過程控制，又能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)工作，進(jìn)一步增強了教學(xué)評價的科學(xué)性。

5 結(jié)語

一年的實踐證明，將CIPP評模式應(yīng)用于高職《園林植物》教學(xué)評價體系中能有效促進(jìn)本課程教學(xué)活動的實施和改進(jìn)，全面評價教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，較傳統(tǒng)模式更完全面、細(xì)致、規(guī)范。同時，也凸現(xiàn)了一些問題，比如評價過程復(fù)雜、繁瑣，對評價者和實訓(xùn)條件的要求高等[7]，導(dǎo)致實際實施難度較大。如何兼顧教學(xué)并處理好評價實施，將這一比較新的教學(xué)評價模式得以推廣，這是在后續(xù)研究中應(yīng)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭高萍，黃玲青.基于 CIPP 模式的職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程評價改革研究[J].江蘇教育窯職業(yè)教育轅課程與教學(xué)，2014（10）：64-67.

[2]鄧風(fēng).CIPP評價模式在實踐教學(xué)評價中的應(yīng)用探討[J].中國科技信息，2011（24）：171-172.

[3]王亞盛.職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課程融合的教育教學(xué)模式與實踐[J].職教論壇，2012（3）：63-65.

[4]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構(gòu)想[J].中國校外教育，2011：151-152，160.

[5]劉曉敏.高職教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀問題與對策的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（11）：53-55.

[6]溫榮.基于CIPP評價模式的實踐教學(xué)評價模式構(gòu)建[J].文教資料，2015（2）：144-145，151.

[7]陳勇.CIPP評價模式在高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)實踐類課程中的應(yīng)用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（17）：131-133.