韓莎夏

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型多元化的評(píng)價(jià)體系能夠更全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教與學(xué)所取得的成果和存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系改革的重點(diǎn)。本文基于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，首先介紹了新型評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的背景，接著分析了現(xiàn)狀和存在的問題，最后提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.引言

自教育部2002年啟動(dòng)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入提高與深化階段，實(shí)現(xiàn)了九大重要轉(zhuǎn)變：主體轉(zhuǎn)變：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”；策略轉(zhuǎn)變：從“教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”；方式轉(zhuǎn)變：從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”；關(guān)系轉(zhuǎn)變：從“一言堂”轉(zhuǎn)向“多邊對(duì)話”；教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者”、“學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者和監(jiān)控者”；學(xué)生角色變化：從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)者”和“評(píng)價(jià)者”；學(xué)習(xí)手段轉(zhuǎn)變：從“單一的課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多元的基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)”；環(huán)境轉(zhuǎn)變：從封閉的“象牙塔”轉(zhuǎn)向開放的“社會(huì)”。

在此期間，針對(duì)學(xué)生的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系也得到完善。首先是對(duì)備受爭(zhēng)議的大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革。此外，在維持原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語開始強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估，主要包括“學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生評(píng)估等，采取課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、課外作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式”（王守仁，2004）。

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布之前，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是語法、閱讀、寫作。此后，評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上，評(píng)價(jià)方式也從單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程的整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)。此外，評(píng)估的對(duì)象由原來單一的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生和教師。對(duì)教師的評(píng)估包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。因此，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者與教師間的相互作用、外語教學(xué)與社會(huì)的相互影響、多元文化與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”，它具有以下五種功能：對(duì)教師而言，教學(xué)評(píng)估是獲取教學(xué)反饋信息的依據(jù)；對(duì)管理部門而言，教學(xué)評(píng)估是改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)；特別對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)估是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段。

因此，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，全國各高校在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試構(gòu)建適合本校實(shí)際的新型多元化評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過近十年的探索取得一些成績，但同時(shí)遇到新的問題。

2.新型多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在結(jié)構(gòu)主義和功能主義影響下，“方法時(shí)代”的外語教學(xué)是以語言為中心和以學(xué)習(xí)者為中心的靜態(tài)教學(xué)模式，“后方法時(shí)代”著眼于語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，關(guān)注語言知識(shí)的建構(gòu)過程，追求最佳的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

在新型的評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的監(jiān)控。那么，什么評(píng)估形式、如何實(shí)施、誰參與評(píng)估能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？形成性評(píng)估應(yīng)該占課程總成績的多少比例才能發(fā)揮更大的作用？評(píng)估與課程教學(xué)模式如何結(jié)合以形成與該門課程相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系？對(duì)以上問題正確認(rèn)識(shí)，才能避免大學(xué)英語形成性評(píng)估實(shí)踐走入誤區(qū)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能的獲得不僅需要傳授，更需要學(xué)習(xí)者自己積極思考和練習(xí)，從而將接受的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的能力。形成性評(píng)估是以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能的過程性評(píng)估，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該積極參與形成性評(píng)估。Jonassen認(rèn)為從建構(gòu)主義的角度看，評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣建構(gòu)知識(shí)比評(píng)價(jià)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步。Freeman認(rèn)為學(xué)生參評(píng)可以提高學(xué)生認(rèn)知、評(píng)判思考和自我監(jiān)控等高層次思考能力。

自主學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的重要途徑。形成性評(píng)估可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段）提高自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman 2002：67）。它們之間的關(guān)系見下圖：

形成性評(píng)價(jià)在教與學(xué)之間架起了一座橋梁。評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系主要可概括為三方面：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（assessment of learning）、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指在教師教學(xué)周期結(jié)束時(shí)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的成績，做出學(xué)業(yè)方面的判斷，這種評(píng)價(jià)通常是高風(fēng)險(xiǎn)的，例如期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師及時(shí)給學(xué)生提供反饋以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生給教師反饋以便教師調(diào)整自己的教學(xué)，這種評(píng)價(jià)通常是低風(fēng)險(xiǎn)的，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，明確自己需努力的地方，例如形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等。作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則使用任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)估以促進(jìn)自己和同伴的學(xué)習(xí)，如自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，這些任務(wù)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來設(shè)定自己的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。一方面教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得反饋，從而改進(jìn)教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)的效率。

3.大學(xué)英語新型評(píng)價(jià)模式在教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

本研究試圖通過對(duì)我校非英語專業(yè)2013級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行研究，找出教師和學(xué)生普遍反映的問題，總結(jié)出一套更加完善的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而為提高今后教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的指導(dǎo)。

大學(xué)英語教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的過程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)水平，教師要對(duì)教學(xué)過程有清楚的認(rèn)識(shí)和有效的監(jiān)控。作為監(jiān)控手段之一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其不僅是課程的重要組成部分，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，既能幫助學(xué)生了解課程重點(diǎn)及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，又能給學(xué)生以成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，好的評(píng)價(jià)方式能幫助教師盡可能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各階段的學(xué)習(xí)狀況、心理需求及其他大量的相關(guān)信息。

3.1評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法的選擇

本次研究采用實(shí)證性與人文性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。實(shí)證性方法的優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確、高效，它以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法精確分析所得資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述；同時(shí)，它依據(jù)客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，具有很強(qiáng)的信度。但是由于量化的方法很難對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部的發(fā)展變化情況及原因進(jìn)行分析，因此無法全面反映問題的全貌。人文評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠重視問題背后的原因分析，因此對(duì)實(shí)證性評(píng)價(jià)是有益的補(bǔ)充。但是，其主觀性強(qiáng)，在一定程度上含有評(píng)價(jià)者個(gè)人的主觀意識(shí)，因而影響其效度。由于人文性評(píng)價(jià)方法具有其獨(dú)特的教育功能，常作為形成性評(píng)價(jià)的主要方式?？梢娫诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)證性和人文性各有所長，應(yīng)根據(jù)具體情況充分發(fā)揮實(shí)證性和人文性的長處，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的作用。

3.2新型多元化評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)，新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，所以在實(shí)踐中筆者所在的學(xué)校建立了學(xué)生和教師檔案袋（portfolio）。學(xué)生檔案袋有目的地收集能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成就的各種活動(dòng)（Paulson et al 1991），例如：學(xué)生課堂上所做的presentation的文字記錄、小組活動(dòng)材料、特色活動(dòng)（電影配音、微電影、翻譯）的獲獎(jiǎng)證書等。教師檔案袋有目的地收集教師的說課記錄、教案、教學(xué)反思等。但若取消分?jǐn)?shù)和等級(jí)又難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的選拔、區(qū)分功能，使學(xué)生缺乏對(duì)自己合理的定位及前進(jìn)的目標(biāo)。要改變一考定論等終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，就需要將學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)折合為50%，再將期末筆試成績折合為50%記入總評(píng)，從而突出形成性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

總體分?jǐn)?shù)評(píng)定表說明：

（1）本評(píng)價(jià)方案總體分成形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中形成性評(píng)價(jià)權(quán)重占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重占50%。

（2）總評(píng)成績=平時(shí)成績（A+B+C）+期末成績×50%。

（3）A、B、C項(xiàng)均為100分制。

3.3研究結(jié)果

本研究對(duì)2名大學(xué)英語教師（每位教師教10個(gè)班）和他們所教的586名學(xué)生（學(xué)生來自機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、文法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)可多元化的評(píng)價(jià)體系，雖然大幅度增加了評(píng)價(jià)的工作量，但教師肯定新的評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力和與他人合作的能力。學(xué)生方面：72%的學(xué)生支持采用新型的多元化評(píng)價(jià)體系，反對(duì)以往僅靠期中、期末考試評(píng)定英語學(xué)習(xí)的方式；64%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程自主學(xué)習(xí)能力有所提高，但仍需要教師的監(jiān)督；但是，只有37%的學(xué)生清楚終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；38%的學(xué)生認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為總體評(píng)價(jià)的一部分，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，無法做到客觀公正。

4.大學(xué)英語新型評(píng)價(jià)體系存在問題及對(duì)策

教師方面：新型的多元化評(píng)價(jià)體系增加了教師的工作量，引入形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師要學(xué)習(xí)教育理論方面尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能更好地指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

學(xué)生方面：學(xué)生反映新的評(píng)價(jià)體系使他們更明確了如何全面提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，但由于長期以來的應(yīng)試教育讓他們養(yǎng)成用分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，形成性評(píng)價(jià)中的非分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定有些迷茫，特別是同伴評(píng)價(jià)需要教師給予更多的指導(dǎo)。鑒于此，教師要在元認(rèn)知方面給予學(xué)生更多的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革既要解放思想又要實(shí)事求是，既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實(shí)（王守仁，2008）。為了保證評(píng)價(jià)的客觀公正，需要根據(jù)我國的英語教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，依據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)理論，加緊研制適合我國國情的外語能力等級(jí)量表（劉建達(dá)，2015）。標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)等級(jí)有助于大學(xué)英語教學(xué)的開展。大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系要在實(shí)踐中逐步建立，在實(shí)踐中得到不斷完善。

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本文是2015年河南理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“大學(xué)英語多元化評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問題及對(duì)策研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)SKQ2015-7。