劉瑛

合作學(xué)習(xí)著重于學(xué)生的互助合作，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師講解為主的僵化模式，由學(xué)生被動地學(xué)到主動地互助探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識。但是，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教育效果并沒有達(dá)到教師期望中的理想程度，有的甚至背道而馳。在小組合作討論的過程中，學(xué)優(yōu)生承擔(dān)了主要的職責(zé)，而個別學(xué)困生則變成了“旁聽者”，甚至于根本就置之不理。久而久之，學(xué)困生懶得討論了，甚至于開始借討論的機(jī)會說題外話。這樣一來，合作學(xué)習(xí)不但沒有達(dá)到“提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神”的目的，反而影響了課堂教學(xué)效果。如何才能提高合作學(xué)習(xí)的效能，將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？

避免流于形式的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，但也只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，我們沒必要在所有的課上開展合作學(xué)習(xí)，逢問題必討論。物極必反，泛濫的討論不但起不到作用，培養(yǎng)不了學(xué)生的合作精神，反而會讓學(xué)生對這種單一的方式方法感到厭倦。而且，為一些根本沒有討論價值的問題來浪費(fèi)教學(xué)時間，反而降低了教學(xué)效率。

新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生生命發(fā)展和成長的促進(jìn)者。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化。樹立合作的理念，善于把握討論的契機(jī)，精心組織運(yùn)用小組合作的形式，讓學(xué)生對合作產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

布置責(zé)任明確的合作任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)“有效合作”的小組交流，就要讓每個小組成員都明確自己的任務(wù)和責(zé)任。教師在小組合作討論前要告訴學(xué)生具體的討論內(nèi)容及檢查形式等。比如討論該如何展開，從哪些方面開始討論，將運(yùn)用怎樣的方式來檢查討論是否到位等。

在教《傷仲永》一課時，筆者運(yùn)用了合作競賽的方式，取得了很好的效果。首先，筆者要求各小組討論一些文言詞語的用法，并綜合小組智慧，看能不能試譯全文。接著講清競賽要求：①采用淘汰制，將小組分區(qū)進(jìn)行競賽，各區(qū)中優(yōu)勝的小組進(jìn)入下一輪決賽，最后勝出的小組將成為“最優(yōu)小組”，獎勵書和筆。所有對決雙方均由抽簽決定。②競賽中由各小組相互派代表向?qū)Ψ叫〗M提五個問題，回答問題的小組不能只由一人回答，要求每個小組成員都要回答一個問題，由老師根據(jù)回答給分，總分高的小組為勝出組。③所提問題局限在字詞運(yùn)用和句子翻譯方面?；谶@樣的要求，各小組既要認(rèn)真弄懂知識，又要研討重難點(diǎn)問題；既要回答好問題，又能提出好問題。因?yàn)樵O(shè)置了范圍，在討論時又不會盲目，所以各小組表現(xiàn)特別出色，幾乎所有的學(xué)困生都參與了討論。在回答問題時，每個學(xué)生都能談出自己的理解，真的出乎我的意料之外。更讓全部師生刮目相看的是，最后的贏家居然是一直以來得分最低、整體實(shí)力最弱的組。

這次的合作競賽讓我明白，有效合作的前提是老師的認(rèn)真思考和精心準(zhǔn)備，如果沒有具體的任務(wù)和明確的責(zé)任，也就沒有學(xué)習(xí)中的相互溝通、相互協(xié)商、相互幫助，也就難以達(dá)到互助合作，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

教師指導(dǎo)與調(diào)控

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要注意觀察和指導(dǎo)，眼觀六路，顧全大局，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并提醒學(xué)生人人參與，精誠合作。在競賽中，教師要秉持公平公正的原則，不能讓學(xué)生覺得評分不公平而喪失參與的興趣。還要做好紀(jì)律上的調(diào)控，以免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，課堂秩序混亂的情況。自由隨意的小組合作，無異于放任自流，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生主體意識的流失。教師要做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生在合作互助中去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生找到自信和學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

激勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生積極性

激勵可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。上面所提到的競賽，就是最常用的激勵方法。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，采用競賽方式，對于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力大有作用。而組間競爭，更能促使組內(nèi)成員相互團(tuán)結(jié)，形成良好的人際關(guān)系。

在競賽的同時，也可以輔以一定的物質(zhì)獎勵，不在乎多少，多數(shù)學(xué)生在乎的其實(shí)并不是物質(zhì)，而是競賽過程中所承載的榮譽(yù)。這種物質(zhì)獎勵能使學(xué)生的合作更有目的性，能使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，共同去爭取，從而提高合作的質(zhì)量。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)把個人思考、組內(nèi)合作、交流討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)的結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，也挖掘了個體學(xué)習(xí)的潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。只要我們在合作學(xué)習(xí)中做個教學(xué)有心人，不斷汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的合作真正落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)定會在新課標(biāo)背景下煥發(fā)光彩。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中學(xué)）