景愛榮

[摘要]在教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生的心理認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一種適應(yīng)新教材需要、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的賞識(shí)性朗讀教學(xué)評價(jià)方式，有效激活課堂，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]賞識(shí)評價(jià)；閃光點(diǎn)；切入點(diǎn)；情感點(diǎn)；獨(dú)特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12002401

仔細(xì)翻閱，赫然發(fā)現(xiàn)新教材豐富了閱讀材料，強(qiáng)化了閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)在最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“評價(jià)建議”。因此，構(gòu)建一種適應(yīng)新教材需要、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的朗讀教學(xué)評價(jià)方式是至關(guān)重要的。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)。”兒童心理學(xué)研究也表明，年齡越小的學(xué)生越希望得到肯定與賞識(shí)。所以，毫無疑問賞識(shí)性評價(jià)具有實(shí)踐的價(jià)值。

一、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)朗讀興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇捎趯W(xué)生喜歡鼓勵(lì)和贊美，本學(xué)期剛剛接觸朗讀不久的一年級(jí)學(xué)生和全新的改編教材，我將語文朗讀教學(xué)評價(jià)與賞識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)整合，全力用賞識(shí)評價(jià)幫助學(xué)生樹立自信心，用欣賞的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 例如，有的學(xué)生雖然吐字不清，但朗讀聲音洪亮；有的學(xué)生說普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但讀書大大方方，一點(diǎn)不忸怩；有的學(xué)生讀時(shí)一字一頓，并且漏字，但那認(rèn)真的勁兒很打動(dòng)聽者……每次遇到這些情況，我都會(huì)當(dāng)場指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)鼓勵(lì)他們。在大家的鼓勵(lì)下，他們的朗讀興趣就更高了。而對于他們的不足，我總會(huì)耐心去教、去等，相信他們會(huì)慢慢改正，會(huì)做得更好。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打好朗讀基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！币荒昙?jí)教材中的識(shí)字量大，部分學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)完，導(dǎo)致生字詞成了朗讀課文的一大障礙。這就需要教師從生字的正確認(rèn)讀入手，給予激勵(lì)性的評價(jià)，以便消除學(xué)生朗讀課文的恐懼感，從而逐步進(jìn)入朗讀的情境，使他們喜歡上朗讀。

例如，教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)，我采用“逐個(gè)擊破、激勵(lì)啟導(dǎo)”的評價(jià)策略。為了打造高效課堂，我充分運(yùn)用多媒體課件和學(xué)生玩“變魔術(shù)識(shí)字游戲” ，先通過“摘蘋果”——單個(gè)讀字，再“找朋友”——放在詞語中認(rèn)讀，“送回家”——放到句子中朗讀，最后進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練。當(dāng)有的學(xué)生讀書表現(xiàn)得小心翼翼，并且一句話里總有錯(cuò)讀、漏讀現(xiàn)象，再重復(fù)讀則讀準(zhǔn)確時(shí)，我便會(huì)面用贊許的目光看著他，同時(shí)對其他學(xué)生說道：“這位同學(xué)真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字詞都會(huì)讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@時(shí)，大家不由自主地鼓掌了，這位學(xué)生變得更勇敢了，朗讀的聲音更大了。而其他的學(xué)生也得到了鼓舞，個(gè)個(gè)高舉起小手想要朗讀。恰如其分的激勵(lì)性評語，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后的朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握情感點(diǎn)，提升朗讀效果

一年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，情感豐富，思維以形象思維為主，再加上教材中的好多課文都洋溢著濃厚的兒童文學(xué)色彩。因此，教師在評價(jià)朗讀時(shí)，要找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生情感的句段，從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心創(chuàng)設(shè)和他們心靈相通的情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生將課文讀好。

例如，特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”時(shí)，通過幽默詼諧、妙趣橫生的語言，加上耐心細(xì)致、童趣十足的引導(dǎo)，使學(xué)生找到了那種“有氣無力”的感覺，斷斷續(xù)續(xù)地讀：“完了……我們……都……喘不過氣來了?！边^了一會(huì)兒，于老師才說：“好！掌聲鼓勵(lì)！這就是有氣無力??！”于老師這一經(jīng)典的朗讀評價(jià)指導(dǎo)為我指點(diǎn)迷津，讓我會(huì)用兒童喜歡的方式引導(dǎo)他們經(jīng)歷感悟的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生的感悟比簡單的字面理解有了質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。這樣教學(xué)，有效提高了學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、挖掘獨(dú)到點(diǎn)，張揚(yáng)朗讀個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，同樣的語言文字，由于感情角度不同，對朗讀的感悟也會(huì)不一樣。例如，《小蝸?！分杏羞@么一段話：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：‘媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！?一個(gè)學(xué)生讀這句話時(shí)，語速較快，語調(diào)有點(diǎn)高。我評價(jià)道：“小蝸牛多激動(dòng)啊！你讀出了小蝸牛想快快爬回家，把自己看到的一切告訴媽媽的興奮和急切?！绷硪粋€(gè)學(xué)生卻讀得比較沉穩(wěn)，語速緩慢。我評價(jià)道：“小蝸牛天生爬行緩慢，它要想把自己看到的一切告訴媽媽，可也得注意行走安全呀！從你的朗讀中，老師可以看得出小蝸牛考慮周全，做事沉穩(wěn)?！痹谖铱磥?，教師采用激勵(lì)的語言進(jìn)行評價(jià)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使他們對語言文字形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，并貫穿了待人處世的思想教育。

總之，在朗讀評價(jià)教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的年齡層面上，掌握學(xué)生的心理認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷探索朗讀評價(jià)的有效方式，從而形成個(gè)性化的賞識(shí)性評價(jià)策略，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）