張燕

[摘要]在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“囫圇閱讀”的方法為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]囫圇閱讀；閱讀興趣；閱讀方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12001801

閱讀教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。我認(rèn)為在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)以“囫圇閱讀”的方法為主，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析能力的增強(qiáng)，由低年級(jí)的“囫圇閱讀”逐步過(guò)渡到高年級(jí)的“咬文嚼讀”。

“囫圇閱讀”，顧名思義就是不加分析、籠統(tǒng)地讀文章、讀故事。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，凸顯“囫輪閱讀”的作用，主要有以下兩方面。

一、有利于保護(hù)學(xué)生的想象力，展現(xiàn)語(yǔ)言天賦

在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)往往對(duì)“囫圇閱讀”的方法不放心。我任教一二年級(jí)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：“我家的孩子，書(shū)是喜歡看，可就是走馬觀花，一會(huì)兒就翻完整本書(shū)了?！笔獠恢?，低年級(jí)學(xué)生此時(shí)的“囫圇閱讀”正是其認(rèn)知發(fā)展到這個(gè)階段所具有的特性。這個(gè)階段學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，渴望從書(shū)中獲取大量關(guān)于人和事物的信息，“囫圇閱讀”正好能滿(mǎn)足學(xué)生此時(shí)的求知欲。

如果細(xì)心觀察幼兒說(shuō)話能力發(fā)展的過(guò)程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有人給幼兒講解每句話的結(jié)構(gòu)和修飾，可是幼兒最終可以熟練地說(shuō)出完整的話，并且可以進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，說(shuō)出美妙的句子。我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)兩歲孩子的天籟之音，當(dāng)他跟隨媽媽到江邊看輪船時(shí)，他激動(dòng)地指著輪船大喊“看，大輪船在游泳！”；當(dāng)他看到窗簾被風(fēng)吹起來(lái)時(shí)，就去追趕窗簾的一角，邊跑邊喊“窗簾鼓起大肚子啦！”……沒(méi)有誰(shuí)教給這個(gè)孩子比喻、擬人的修辭手法，而這個(gè)兩歲的孩子卻能應(yīng)時(shí)應(yīng)景、信口拈來(lái)，這難道不是幼兒內(nèi)心表達(dá)的訴求，外加語(yǔ)言環(huán)境耳濡目染的結(jié)果嗎？是的，這個(gè)孩子通過(guò)平時(shí)的語(yǔ)言積累，自然而然地說(shuō)出了異常靈動(dòng)的佳句。誰(shuí)能想到當(dāng)這個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，再也聽(tīng)不到他脫口而出的美言了，在習(xí)作中也看不到如此靈動(dòng)的句子了……不難想象，當(dāng)成為小學(xué)生的他再次牽著媽媽的手來(lái)到江邊時(shí)，他不會(huì)再有“大輪船在游泳”的想象力了，而是會(huì)按照教師所教的方法去關(guān)注輪船的形狀、構(gòu)造等，這不能說(shuō)是“咬文嚼字”的閱讀磨滅了學(xué)生的想象力，但我認(rèn)為“囫圇閱讀”應(yīng)主導(dǎo)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，能有效拓展學(xué)生的想象空間，更深入地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，更好地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言天賦。

二、有利于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)讀，有效拓展知識(shí)面

眾所周知，大量閱讀是開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)面的有效途徑?！班駠鏖喿x”能使學(xué)生始終保持閱讀興趣，讓學(xué)生在樂(lè)讀中不知不覺(jué)地增加閱讀量。

同樣一篇文章出現(xiàn)在課外書(shū)里，在家里閱讀，沒(méi)有逐段逐句的講解，沒(méi)有把文章理解透徹。而看到美文一篇，便能吸引學(xué)生感悟，進(jìn)行漫無(wú)邊際的想象，深刻地感受文章之美，深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，那是天然去雕飾、發(fā)自肺腑的贊嘆和欣賞，這種愉悅感能一直浸潤(rùn)在“囫圇閱讀”過(guò)程中，持久地保持學(xué)生的閱讀興趣。同樣一篇文章如果被錄入課本里，拿到課堂上來(lái)，經(jīng)過(guò)條分縷析地“嚼”，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥至極、索然無(wú)味的，教學(xué)效果可想而知了。

例如，教學(xué)詩(shī)歌《我想》時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生讀得有滋有味，可是隨著句式的分析，學(xué)生讀得越來(lái)越平淡，越來(lái)越缺乏熱情?？梢?jiàn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)度地精講課文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀原有的驅(qū)動(dòng)力，滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。

1.遷移文本，拓展閱讀

每當(dāng)遇到名家寫(xiě)的文章時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在家自主閱讀該作家更多的美文。例如，教學(xué)安徒生童話故事《丑小鴨》一文之前，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)：“你知道安徒生是誰(shuí)嗎？你讀過(guò)他的哪些故事，向大家介紹你讀過(guò)的故事。”課堂上，當(dāng)學(xué)生感知《丑小鴨》的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生“囫圇閱讀”的興趣。學(xué)完課文之后，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大量地去閱讀安徒生的童話故事。

2.提煉文本，拓展閱讀

例如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，在學(xué)生通讀課文后，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將本文與前文《葡萄溝》進(jìn)行鏈接。學(xué)生通過(guò)探究，反復(fù)地進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是都介紹地方的特點(diǎn)；二是都運(yùn)用了“總——分——總”的寫(xiě)作方法。在“囫圇閱讀”層面中的這種發(fā)現(xiàn)出乎意料，令人驚喜。

綜上所述，“囫圇閱讀”的關(guān)鍵點(diǎn)是把握教學(xué)契機(jī)，縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行知識(shí)鏈接。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用“囫圇閱讀”的方法，能充分拓展閱讀空間，牽引學(xué)生不拘泥于課文，更廣地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，更深入地挖掘?qū)W生的思維潛力，有效地保護(hù)學(xué)生的想象力，是學(xué)生閱讀能力由量變轉(zhuǎn)到質(zhì)變的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）