楊波

摘要：中考試題對日常教學和中考總復習都有著重要的導向作用.其中電學部分內容占據突出的地位，因其可有效評價學生科學探究能力和對探究的理解而備受出卷老師青睞，也是最后復習的重中之重.然而，對于一些中等的學生而言，電學“難”題是阻礙他們前進的絆腳石.本文針對中考考試特點和學生存在的核心素養(yǎng)缺失問題，對近兩年的電學試題進行詳細剖析，還原出題人的設計意圖和考察目標，以評卷人的角度深刻解讀試題背景的知識體系，深度解析學生遇到此類問題的瓶頸所在，同時提供電學有效復習策略.

關鍵詞：中考；物理；電學；策略

所謂電學“難”題，即電學綜合題，包括實驗探究題和分析計算題.這類型的試題題目包含大量的圖片、圖表、坐標系和文字敘述等要素，信息量大，要素之間相互穿插，互相影響，若某一環(huán)節(jié)處理不當，學生就難以招架，出現失分甚至不得分.筆者以為，核心素養(yǎng)缺失是此類問題的癥結所在.回歸課程標準[1]可以發(fā)現，核心素養(yǎng)包括科學知識、科學方法以及處理實際問題的能力.當這些素養(yǎng)以電學綜合題為載體進行考查時，學生素養(yǎng)缺失尤其是隱性缺失就被明顯地放大了.下面筆者就以全程參與閱卷工作為基礎，用兩道中考題談談學生遇到的具體問題和突破此類難點的方法.

例1（2016寧波26）小科用如圖1所示的實驗儀器探究“電流與電阻的關系”，滑動變阻器的規(guī)格為“10Ω 1A”，AB間接入的定值電阻的阻值為25Ω.

【實驗步驟】

①連接電路：完成圖甲中的連線，使滑動變阻器接人電路的阻值最大；

②閉合開關，移動滑動變阻器的滑片P，使電壓表示數為30V，讀出電流表示數并記錄，此時滑片P在中點附近；

③斷開開關，在AB間換接20Ω的定值電阻；

④閉合開關，讀出電流表示數并記錄；

⑤斷開開關，在AB間分別換接15Ω、10Ω和5Ω的定值電阻，依次重復步驟④.

【實驗數據】電阻R/Ω12512011511015電流I/A10 1210 1410， 1610 201★AB間接5Ω的定值電阻時，電流表示數如圖2所示，則表中“ ★”處的數為.【數據分析】小科找不出上述數據的定量關系.而其他同學都通過實驗得出了“電壓不變時，通過導體的電流與這段導體的電阻成反比”的正確結論.

【實驗反思】

（1）小科得不到正確結論的原因是，需要重新實驗.

（2）根據小科的實驗數據，通過進一步分析計算可以發(fā)現，當AB間的阻值變小時，電池組兩端的電壓將（填“變大”、“變小”或“不變”）

此例是典型電學實驗探究題，縱觀全題，從命題背景分析，有如下特點：（1）知識考察緊扣課程標準，回歸教材；（2）情景再現科學探究過程，落實科學方法素養(yǎng)的考察目標；（3）能運用科學知識和方法解決實際問題.命題者的目的是讓學生看到試題時，有似曾相識之感，充分尊重課程標準和考試說明，核心素養(yǎng)的考查基于日常所學重點之上，尊重了學生的付出.命題者在設置問題時層次分明，素養(yǎng)目標依次落實，難度依次增加，以小見大，樸實無華，照顧全局，又鼓勵個性，實為好題.

【剖析】①此空最大的問題是考生將線連于滑動變阻器右下方，而忽視了滑動變阻器下方已有兩個明顯的接線柱.在可惜學生失分時，不難看出這部分考生憑著慣性思維答題，缺少實際操作經驗，基礎松散.還有部分同學直接將線接在左邊接線柱，忽略了“使滑動變阻器接入電路的阻值最大這個條件，違背了電學實驗中保護電表的原則，缺乏基本的操作素養(yǎng)；②此空屬于基礎知識考查，總體來看失分率較低.量程為0～06A，即分度值為002A，所以讀數為026A.平常稍作練習，認清分度值，即可過關；③此小題將典型的問題結果拋給學生，意在考查學生在已經歷過的探究活動中，操作是否規(guī)范，是否能正確應用科學方法，是否具有批判和尊重數據的科學精神，也就是前文提到的阻礙中等學生考生取得突破的關鍵所在，即科學的核心素養(yǎng).下面給出此空的解析：本題實驗探究的是電流和電阻的關系，而與電壓無關，但給出的表格中5次實驗均改變了定值電阻兩端的電壓，不符合控制變量法的規(guī)則，從而出現了錯誤的探究結果.答案為小科實驗時未控制電阻兩端電壓不變.錯誤答案的出現說明學生并沒有從本質上理解控制變量法；④最后一空是本題的亮點所在，精妙之處令人佩服.學生極低的得分率也恰恰驗證了出題者的高明.在失分大軍中最多的錯誤填“不變”，思維定勢及其嚴重，認為電源電壓總是保持不變，充分暴露出現在的考生“脫離實際學科學”現象，也提醒廣大教師應慎用題海戰(zhàn)術，真正推行以探究為核心的科學教育，從而提高學生的科學素養(yǎng).此空解法還是要回歸到電路實物圖中，根據圖示，電阻R與滑動變阻器是串聯的，再串聯電路電流處處相等，分電壓之和等于總電壓，取第一組數據，發(fā)現：U總=UAB+U滑=012A×25Ω+012A×5Ω=36V；再取第二組數據，發(fā)現：U總=UAB′+U滑′=014A×20Ω+014A×5Ω=35V，通過兩組數據可以發(fā)現，電池的電壓是在變小的.我們也可以從生活實際中發(fā)現這個規(guī)律，電視機遙控板在長時間使用后需要更換電池等也可說明此問題.從實際中提煉科學規(guī)律，運用科學規(guī)律解決生活實際問題也是科學教育真正所要達到的目標.

例2（2015寧波33）如圖3所示是某規(guī)格的小燈泡L和定值電阻R的U-I圖象.

（1）圖中表示小燈泡U-I圖象的是 （填序號）.

（2）若它們串聯、并聯時總電阻的值分別為R串和R并，在答題卷對應的圖上坐標區(qū)域內畫出它們的U-I圖象（R串、R并得 U—I圖象分別用③和④表示）.

（3）當它們分別以串聯和并聯兩種方式接在同一穩(wěn)壓電源（已知電源電壓不高于10V）兩端時，從電源流出的電流變化了045A.求該穩(wěn)壓電源的電壓及并聯時電路消耗的總功率.

此例是非典型的電學壓軸計算題.傳統意義上的電學壓軸題通常將電、熱、力、磁等元素融合在一起，題目容量較大，背景較為新穎，知識點相互交叉，充分考查學生綜合素養(yǎng)，包括審題、分析、整合和數據處理等能力，區(qū)分度較大，選拔性較強，失分率很高.而此題卻推陳出新，足見命題者老師的勇氣和睿智.那么，到底新在哪里呢？筆者以為，此題具體體現出一下幾個特點：1、打破壓軸題“高大上”的傳統，讓知識載體更接“地氣”，更貼近學生日常學習狀態(tài)；2、減少知識考查的寬度，提高知識考查的厚度；3、更加體現人文關懷，體現考試公平.

【剖析】本題由3個問題和一張坐標軸組成，文字和圖標信息內容相對較少，一改壓軸題高高在上的姿態(tài)，考生整理和提取信息的難度不大.下面進行具體的分析.

（1）題是在①、②兩條線中選擇，不難發(fā)現，縱坐標值與橫坐標值的比值就是電阻值，而小燈泡的電阻值是隨著溫度的變化而變化的，答案選擇②.此空難度較小，試題充分開放，讓更多的學生能夠拿分，而不再是小眾壟斷得分，從側面激勵考生，體現了人文關懷和考試公平；

（2）題是畫圖題，考查的施串、并聯電路的特點.知識點只有兩個，但需要將它們的特點用圖表呈現出來，能將數學知識和科學知識有機結合來解決問題，命題者將知識點進行更深層次地挖掘，核心素養(yǎng)落實很到位.作圖像需要坐標，因有些數據無法除盡，不妨數據整體處理，將有效數字保留到小數點后兩位，然后結合串、并聯電路特點，列出表格；

分別用描點法將R串和R并繪于坐標軸上（如圖4），標上③、④.此空讓許多考生無從下手，但感覺上是有思路的，其本質還是平時對知識點理解上做得不夠，缺乏處理關鍵數據的能力和信心.同時，數學學科知識應用能力較差，須知科學是一門綜合性的課程；

（3）題是建立在第二問的基礎上，通過觀察曲線③、④，就可獲得正確答案.電壓不高于10V和電流變化了045A，這兩個限制條件，使得解題關鍵聚焦于“同一穩(wěn)定電壓”這一條件，然后按電壓相同這一線索，按圖索驥，即U=5V時滿足條件.此時I并=06A，P并=U并×I并=5V×06A=3W.另一種解法是直接按照上題表格數據，可直接發(fā)現答案.

再回頭重新審題，不難發(fā)現，命題者將區(qū)分度放在知識的深度上，用深度體現難度，實現試題真正的開放，更加關注學生對科學知識、方法、思維的整體考查，意在用中考這根指揮棒，改變學生學習方式，脫離題海，落實減負，讓學生真正體會到學習科學的樂趣.

綜上所述可以看出，兩種類型試題考查的焦點集中在實驗探究能力，旨在引導教師走出題海的泥沼，鼓勵學生積極參與科學探究活動，在活動中提升自身的核心素養(yǎng)（知識、方法、能力），成為具有核心競爭力的考生.那么，就如何提升核心素養(yǎng)，筆者以為可以從以下幾方面著手：

1構建基礎知識體系，落實基本實驗技能目標

教師首先應鉆研教材和課程標準，明確學生需要學什么，學到什么程度，將科學知識、原理、規(guī)律等整理成導學稿或思維導圖的形式，把龐大的、紛繁的知識組織成一個有規(guī)律可循的體系，方便自己查閱，也方便學生理解和記憶.在實驗教學中，應著重關注學生使用基本儀器的技能.例如，通過閱讀說明書或者通過教師指導后會使用基本實驗儀器.其次應關注學生裝配實驗裝置、排除實驗故障的技能培養(yǎng).例如，按電路圖將各種電路元件連接起來，正確接入滑動變阻器或選擇電表量程等.教師應力求避免實驗知識公式化、書面化，避免知識生搬硬套，力求避免忽視基本技能培養(yǎng)的傾向.

2深入開展實驗探究活動，加深知識的理解和內化

雖然實驗探究活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、觀察能力、推理能力等方面很有效，在觀念上也獲得了普遍認同，但是在實際教學中，出現了表面化和八股化的現象.表面上看起來學生在探究，實際上學生并沒有真正進入科學思考的狀態(tài)，或者所有的過程都是教師預先設計的，人為地將探究活動變?yōu)榱蓑炞C活動.與其在表面和形式上做文章，不如選取典型的幾個實驗活動，比如電流與電阻的關系，小燈泡電功率的測算等.教師在教學中應積極營造問題情景，鼓勵學生用已有的知識和經驗，提出猜想和假設，給予充分的時間進行交流，制定探究方案，在實施方案時給予學生及時地指導，點撥學生選擇合適的探究方法，賦予實驗探究活動真正的靈魂，讓學生經歷完整的、具體的、可操作性的活動，充分激發(fā)學習興趣，而不是上課胡亂一通擺弄，下課死記硬背概念、規(guī)律，將科學知識和探究活動融為一體，相互影響，相互促進，提高知識的內化率.

3注重表達與交流，建立多元評價體系

“表達與交流”是核心素養(yǎng)高低的重要顯性標志[2].在探究活動結束后，教師應將更多的目光聚集在學生表達能力上，而非結論的正確與否上.粗暴地用“對”和“錯”評價學生探究活動，不利于核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.探究的結果應該是開放式的，通過交流后得出的正確結論才能使學生能運用所學知識解釋日常現象，才能提高觀察和分析問題的能力.教師應更加關注學生能否用語言、文字、圖表等方式表達探究過程和結果，能否運用各種與科學有關的一般認知方法（分類、分析、推論、預測）得出結論，能否對結果進行描述、分類和解釋，從而內化知識，提高科學素養(yǎng).

4研讀課程標準和考試大綱，把握電學復習方向

中考是檢驗核心素養(yǎng)的重要形式，也是診斷教學效果的重要手段，隨著新課程改革進一步推進，試題幾乎全部以生活實際為背景，題海戰(zhàn)術已經無法解決全部問題.教師不宜再用繁、難、偏、舊的題型進行高強度的訓練，而應該將重心放在基礎知識、常用學習方法、發(fā)散思維上面去.根據學生實際情況，精選電學試題，加以分類整理，根據“兩綱”引導學生舉一反三，把握復習方向，鼓勵學生進行反思、質疑，培養(yǎng)學生批判精神和邏輯思維能力，有梯次、有批次實現對電學綜合題的突破.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育初中科學課程標準解讀[M].高等教育出版社，2011.