蔣加良+蔣迎風(fēng)

摘要：教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的思維，而開放的課堂、 動態(tài)的生成是學(xué)生思維迸發(fā)的一種有效途徑，“動態(tài)生成”是開放課堂的加油站，開放的課堂是“動態(tài)生成”的源泉，三者相互依存、相互滲透.并對開放性課堂的創(chuàng)設(shè)作了幾點嘗試，以期起到拋磚引玉的作用.

關(guān)鍵詞：開放課堂； 動態(tài)生成；思維激發(fā)；案例闡述

1開放課堂的困惑

開放式教學(xué)，是相對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)而言，主要淵源于科恩1969年創(chuàng)建的“開放課堂模型”[1]，是指教師以開放的教學(xué)理念，努力營造以學(xué)生為主體，師生間、生生間多向互動民主化的教學(xué)氛圍，教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，而不是純粹知識的灌輸者，學(xué)生也變成知識的主動構(gòu)建者.

開放的課堂既是我們追求的目標，也是我們的困惑之處.大家都有所體會，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計非常具體周密，但嚴重扼殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力.而大部分老師擔(dān)心的是，課堂開放了，如何收回？開放中“動態(tài)生成”的如何處理？學(xué)生提的問題回答不了怎么辦？等諸多問題.

2開放課堂的儲備

根據(jù)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不能因噎廢食，知難而退.不能披著“現(xiàn)代教學(xué)理念”的外衣而在走傳統(tǒng)“封閉的教學(xué)模式”的老路，而要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，就需要一個開放的課堂提供探討的場所，教師如何把控，收放自如呢？

（1）教師自己要經(jīng)?！俺潆姟?， 很多學(xué)生知識面很廣，在開放的課堂中經(jīng)常會提出一些你意想不到的問題，這就要求教師的知識儲量要非常大.如講到探索《月球》，學(xué)生可能就會問到航天的很多大事件，神州飛船、各類航天器等，又有幾個老師都能講出來呢？所以要多關(guān)心時事和科普常識，隨時做個有心人，增加知識面.

（2）對于“預(yù)設(shè)”的環(huán)節(jié)我們要充分考慮學(xué)生的各類“生成”問題，這樣才能對癥下藥.并且放開之后要及時的收回，學(xué)生原來講的知識可能是無序分散的，整理后使知識層次化、系統(tǒng)化.否則一節(jié)課下來，看似熱熱鬧鬧，其實學(xué)生對這節(jié)課到底要掌握什么，還是云里霧里.

（3）要敢于放下面子，承認自己的無知或“有意的無知”，讓學(xué)生課堂上或課外真正的去探究或查資料，這樣學(xué)生的思維就不會定勢，這不僅是獲取知識的一種途徑，更是我們科學(xué)課的真正核心和魅力所在.

3開放課堂的功效

只有開放的課堂，才會有更多的思維碰撞，才會更好的激發(fā)學(xué)生的思想火花，“動態(tài)的生成”才會遍地開花，而這些“生成”又往往是知識的盲點和學(xué)生感興趣的問題，也是學(xué)生思維的閃光點.所以教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”， 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計者.

31開放的課堂是“動態(tài)生成”的源泉

教師都有一個感嘆，我們的課堂常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死，一“開放”就亂的現(xiàn)象，但很多精彩的“生成”往往就在這“亂”中產(chǎn)生，求知的欲望得以點燃，思維得以升華.而封閉式教學(xué)，把學(xué)生思維扼殺在萌芽狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展.開放的課堂是以“人”為本，為學(xué)生的發(fā)展提供了時空條件，為“生成”揚帆領(lǐng)航，造就精彩.

[案例]：對氧氣物理性質(zhì)的研究，我校一位名師采用開放式的教學(xué)，問：“你們知道空氣中含有氧氣，知道它是什么顏色？什么氣味嗎？”（先不展示氧氣）生：“無色、無味.” 師：“你怎么知道？”生：“空氣就是無色無味的”，這些都符合教師的預(yù)設(shè).突然，一位學(xué)生反駁，“空氣無色無味，難道氧氣一定無色無味嗎？”大家都愣了一下，（思維產(chǎn)生了矛盾，不是無色無味，難道還有其它顏色和氣味？沒有感覺到呀，不可能?。┻@位學(xué)生說“我們現(xiàn)在看得見光的顏色是白色的，但色散后就變成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光，而空氣中含有氧氣、氮氣……，空氣無色無味就能說明氧氣無色無味嗎？”下面是雷鳴般的掌聲.同時，也把多年以來一直認為合理解釋的慣性思維也打破了.

請問：如果采用原來封閉式的教學(xué)，學(xué)生會有如此精彩的“生成”嗎？只有在開放的課堂中，才能使學(xué)生的思維得到點燃，才有驚喜的意外，它是“動態(tài)生成”的源泉.

32“動態(tài)生成”是開放課堂的加油站

開放的課堂經(jīng)常會有源源不斷的生成，而動態(tài)的生成會促使課堂更加的開放.課堂教學(xué)實際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動，哪里有生成、有思考、有感悟，教師便須及時的因勢利導(dǎo)、順勢展開，為開放的課堂添薪加油，才會“開放”出繽紛的“花絮”.

[案例]：在探究“阿基米德原理”時，按照課本要求，得出浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)就行了.筆者在這節(jié)示范課中，用手指浸入一滿杯的水中來引導(dǎo).但突然有個學(xué)生問 ：“老師，物體的浮力是不是跟物體的密度有關(guān)呢？” 他說，“石頭密度大，沉到水底，受到浮力小，而木頭密度小，浮在水面，則它的浮力大.”這其實是浮力的影響因素和浮沉條件不同的兩個問題.突然我覺得難道別的學(xué)生就沒有別的想法了？應(yīng)把課堂生成的問題采用更開放的模式繼續(xù)探究下去.于是順著他的思路提出問題：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小可能還跟哪些因素有關(guān)？”學(xué)生的討論就像炸開了鍋，與物體的“形狀”、“質(zhì)量”、“體積”有關(guān)、“與進入液體的深度有關(guān)的”等等.設(shè)計實驗驗證以上猜想，得出浮力跟物體排開液體的體積有關(guān)的結(jié)論.

33開放·生成是思維迸發(fā)的催化劑

拉里庫班曾說：“教育的內(nèi)容不是信息，而是啟發(fā)兒童思考信息.”在學(xué)習(xí)活動中，不能只把學(xué)生當作被動消極被灌輸?shù)钠髅?，而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其獨立思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建開放、動態(tài)生成的課堂.

[案例]：在《物質(zhì)的溶解性》中，為了比較食鹽和蔗糖的溶解能力，筆者采用了開放式教學(xué)讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)生設(shè)計出以下三種方案：在相同的溫度和相同質(zhì)量的兩杯水中，一、加入等量的食鹽和蔗糖比較溶解后剩余的多少.二、加入等量的食鹽和蔗糖，如果一種完全溶解，另一種還有剩余.三、逐步加入食鹽和蔗糖到不能溶解為止，比較哪一種加的多.到此，都是按照老師的預(yù)設(shè)進行，剛要進行下一學(xué)生實驗的環(huán)節(jié)，突然，一位學(xué)生站了起來，說：“取相同質(zhì)量的食鹽和蔗糖，看哪杯需加水多的溶解能力就弱”.對這位同學(xué)及時的作了表揚，非常有創(chuàng)意，利用了逆向思維，真是有價值的設(shè)計啊.

然而，思維的決堤一旦打開就不可收拾，又一同學(xué)提出了老師預(yù)設(shè)之外的方案，“老師，我用一杯水，先加食鹽到不能溶解為止，再加蔗糖到不能溶解為止，比較哪種溶解的多”這確是非常獨到的想法，我真心佩服學(xué)生的創(chuàng)造思維，并且完全出乎預(yù)設(shè).但兩種物質(zhì)加到同一杯水中，溶解能力是否會受到影響？這個問題真的從沒去深入研究過，此時，應(yīng)該放下教師的面子，承認自己的不知道.這確是一個值得探究的動態(tài)生成的問題，但由于時間的關(guān)系，可留到課后一起繼續(xù)探究.

從這個案例可以看出，課堂越開放，越易激發(fā)學(xué)生的思維，從而會有更多的“意外”生成，應(yīng)及時的捕捉和善待學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維，在思維的碰撞中得到升華，激發(fā)出課堂的生命活力.

4開放課堂實施的幾點嘗試途徑

“科學(xué)的核心是探究”[2]，是濃縮了的知識重現(xiàn)的過程.雖然不能一味使用探究，但只有在真正的探究過程中才會“蹦”出各種科學(xué)的“思想火花”.同時要創(chuàng)造一個符合學(xué)生認知規(guī)律，提供一個開放的體現(xiàn)以生為本的課堂環(huán)境.開放課堂實施的途徑有很多，下面重點介紹以下幾點：

41提問要開放

根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新，同時給學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，調(diào)動學(xué)生積極思維.

筆者在臺州市優(yōu)質(zhì)課比賽中關(guān)于《神經(jīng)調(diào)節(jié)》神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)計：先讓學(xué)生用筆輕刺手指的各處皮膚，都有感覺，證明各處都有收集信息的功能.同時我們又會感到痛，證明它有傳導(dǎo)的功能.問：“假如你是一個神經(jīng)細胞，為了能完成你的上述使命，你希望自己長成什么樣子？”請用橡皮泥制作它的模型.由于問題比較開放，學(xué)生思維特別活躍，構(gòu)建出各種各樣的神經(jīng)元模型 ，同時根據(jù)生物“結(jié)構(gòu)決定功能”的思想，慢慢加以修正得出真正神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)模型.

42內(nèi)容要開放

開放是為了融合，在融合中求得最佳效果.什么樣的內(nèi)容適合開放呢？對于并列的，層次性不明顯的內(nèi)容可以采用完全開放的形式，更有利于學(xué)生的自由選擇.

九年級上“食物的消化與吸收”中可采用開放式的角色扮演法：①用抽簽的形式確定四人小組合作探究表演的內(nèi)容.（口腔、唾液腺、食道、胃、小腸、大腸、直腸、肛門、肝臟、胰腺、腸腺）②四位同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，合作探究完成器官模型的制作，查找該器官的位置和功能的資料，食物進入器官內(nèi)的變化.③表演.四位同學(xué)根據(jù)自己的資料進行編排，用一種適合的形式（小品、相聲、小劇本等）表演出器官的位置、功能、食物在器官中的變化情況.（體現(xiàn)探究、合作）課堂中突出探究成果交流，按食物通過的順序每個器官組上臺來表演，用第一人稱演，器官在消化系統(tǒng)中的位置和功能.

43評價要開放

課堂上，我們對學(xué)生的評價往往只停留在“你真棒”“你真聰明”“不錯”等語言，課堂最后，問“這節(jié)課你們學(xué)會了什么？”這種評價只關(guān)注了學(xué)生的知識技能掌握情況，而忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，不利思維的激發(fā)和課堂的生成.我們可以采用開放性的評價，（可在老師面前隨意表達自己的想法，與教師進行必要的溝通等）“你想對老師說什么？”“想對同學(xué)說什么？”“想給誰提出建議？”“最大的收獲是什么？”“最高興的一刻是什么時候？”并將這種評價理念貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行自我觀察與評價，便有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓每個學(xué)生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而激勵自己不斷進取，走向成功.

課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程.生命的課堂因開放而存在，因生成而精彩，通過“開放”去促進“生成”，通過“生成”去升華“開放”.我們只有科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，將“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧地融為一體，才能使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力.

參考文獻：

[1]王安國.開放式教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊·下旬刊 ，2015（04）.

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[3]汪安圣.認知心理學(xué)（重排本） [M].北京：北京大學(xué)出版社， 2006.

[4]王月芬科學(xué)教學(xué)中的動態(tài)生成[J].北京：教育科學(xué)研究2004（7）.