周志強

【摘 要】所謂動態(tài)生成，是指在師生、生生合作、對話、碰撞的教學活動中，會產(chǎn)生一些有價值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點，教師不能機械地按照原先的思路進行教學，而是要靈活運用或改變預先的教學設(shè)計，根據(jù)學生學習的情況，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，引導學生更深入地思考，產(chǎn)生思維的碰撞，使教學獲得成功。課堂教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，呈現(xiàn)出豐富的動態(tài)資源生成。充分把握好這些動態(tài)生成資源，會促進學生的思維和情感向縱深發(fā)展。如何把握動態(tài)資源的生成呢？

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成；數(shù)學課堂；學生

“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，同時又展現(xiàn)了課堂的真實性，追求教學的真實，自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，從而構(gòu)建其開放的流溢著生命光彩的數(shù)學課堂。如何引導這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預設(shè)的課程目標中，促進課堂活躍，讓教學涌動生命的靈性，讓教學不再是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是創(chuàng)造與開發(fā)的過程，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，讓它生成一道美麗的風景，讓我們的數(shù)學課堂孕育新的生命。

一、彈性預設(shè)目標，為學生打開生成之門

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿點。其支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向，并關(guān)系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時的數(shù)學課堂教學中，我們應重視教學目標的彈性預設(shè)，積極為學生創(chuàng)設(shè)一個主動探究的自由思維空間，從而更好地為學生打開數(shù)學課堂精彩的生成之門。例如，教學“圓的認識”一節(jié)內(nèi)容時，我要求學生充分發(fā)揮想象，“利用身邊的工具”在紙上畫一個圓，而沒有具體限制用什么樣的工具，如此則給學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動中，學生充分發(fā)揮了想象，有的用圓規(guī)畫；有的圓形物體的底面?。挥械挠盟孛璧姆椒◤恼叫沃忻璩鲆粋€圓……在此基礎(chǔ)上，我再引導學生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關(guān)的知識。

二、活用預設(shè)，靈活生成

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課前的多維預設(shè)為教學活動的展開設(shè)計了多種“通道”，教學時，教師就應打破“線形序列”，隨機應變，及時選擇預設(shè)的程序，為教學方案的動態(tài)生成提供廣闊的空間。如，教學《長方形的面積計算》時，教師在讓學生簡單復習面積的概念后，給學生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來”?！拔抑篱L方形的面積=長×寬”……此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學具來開展學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——驗證猜想——形成結(jié)論”的解決問題的過程。

三、尊重學生自主性，保證課堂精彩生成

放任自流，當然不是自主。自主，也是在教師有組織、有計劃地指導之下。學生有了自主探究的時空，才能最大限度地開發(fā)自身的潛能，張揚自己的個性，培育自己的創(chuàng)新意識。如在學生想辦法教學7的乘法口訣過程中，先給予學生一定的時間與空間，讓學生自己去自主地想辦法，有了這個自主，學生才能獲得豐富的體驗感受，才有了教學口訣時那些真實生動的想法和說法。

四、整合教學資源，升華動態(tài)生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”。在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列表現(xiàn)做出及時反應，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。與此同時，還要切實發(fā)揮教學過程中的激勵評價功能，既要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，更要關(guān)注學生數(shù)學知識與技能的理解和掌握，把二者有機結(jié)合起來。如教學“梯形的面積計算”時，有一道題：一個梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一個學生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學生的一陣笑聲，這位學生此時十分發(fā)窘。教師沒有直接評判對錯，而是讓這位學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘以2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進而讓學生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計算時可采用這種方法，比較簡便。此時教師再補充道，是這位同學為我們找到了簡便算法。這樣由錯誤生成討論并恰當評價，這種匠心獨運的處理，不但保護了學生的自尊心，讓學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤變成了寶貴的教學資源，讓學生增長了智慧，學會了學習方法，更重要的是使課堂在對話中生成，在辨錯、改錯中，引燃了學生的思維，使課堂表現(xiàn)出一種人文之美，使動態(tài)生成得到了升華。激勵學生更好地將學習熱情與創(chuàng)造精神施展到教學活動中去。

總之，有效的動態(tài)生成可以使教學過程具體、豐富而充實，而且充滿活力和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。我們呼喚精彩生成的課堂，讓我們努力發(fā)揮出教師的智慧，使我們的課堂有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，讓我們的課堂充滿生命活力。

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