韋俊列

摘要：通過對推行“貴生課堂”過程中出現(xiàn)的一些疑惑進行分析，從課堂內(nèi)容、形式、授課時間等方面探討了推行“貴生課堂”的一些做法，提出了推行“貴生課堂”要注重教學內(nèi)容，挖掘教材，轉(zhuǎn)變教師角色，不能片面夸大學生的自學能力等建議，以便更好地推進教學改革。

關(guān)鍵詞：貴生課堂；內(nèi)容；授課時間；形式；關(guān)注

在教學改革的推動下，廣西省徐聞縣“貴生課堂”正在如火如荼地進行。然而冷靜反觀時下的“貴生課堂”，欣喜之余，我們卻發(fā)現(xiàn)許多人已忽略了課堂中的一些不和諧的現(xiàn)象。

冷靜地審視時下的“貴生課堂”，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式變了，教學手段也多樣化了，但有一些現(xiàn)象不能忽視：一些學校富于變化的課堂重表象而輕內(nèi)涵，形式大于內(nèi)容，有變化而無實效，活躍卻顯混亂、缺思考，有目標而難落實，有進度而效率低，有現(xiàn)代化氣息而缺乏傳統(tǒng)文化底蘊。教師往往會在不經(jīng)意間就犯了以上的一些錯誤。在推進“貴生課堂”的路上，我們當保持其方向不變而又令其健康成長，應且行且思，慎思慎行。那么，怎樣才能讓“貴生課堂”走得更健康、更真實一些呢？

一、要以內(nèi)容決定形式。不應本末倒置

課改是一種思想、一種理念，甚至是一種不知路在何方的探索，本來就沒有固定的形式，更不能為了順應潮流而統(tǒng)一形式。課堂的內(nèi)容應該豐富多彩，不同的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)形式和教學模式來詮釋。

教學內(nèi)容的廣度和深度是優(yōu)質(zhì)課的衡量標準，沒有豐厚的教學內(nèi)容，形式不過是一堆沒有任何用處的裝飾品。教學內(nèi)容是課堂教學的命脈，授課形式不過是課堂內(nèi)容的表現(xiàn)手段?！敖淌裁础庇肋h比“怎么教”重要。因此，在課堂教學中，教師切勿為了追求“時尚”，迎合課改而帶著“課改形式”去授課。教師必須以教學內(nèi)容來決定教學形式，帶著內(nèi)容去上課，讓學生挖掘教材內(nèi)容，不能以固定的“形式”來應對萬變的教學內(nèi)容。

教學會產(chǎn)生審美疲勞。如果一直延續(xù)固定的課堂模式，學生就會覺得毫無新鮮感、枯燥無味。教師應該秉持授課內(nèi)容是教學過程中重中之重的思想，在授課過程中，要重視授課內(nèi)容，因材施教。以“內(nèi)容”來決定授課“形式”，方能使課堂教學富于變化而又有實效性。切不可因為課改而使教學本末倒置，盲目地追求形式，追求時尚，導致形式大于內(nèi)容。

二、要以內(nèi)容確定授課時間，不能片面夸大學生的自學能力

授課時間也是限定教學內(nèi)容的因素之一。一節(jié)課，講課多少分鐘，不能一概而論，也不能固定不變。“多講”不是“大逆不道”，“少講”也不是罪過。教師應以內(nèi)容來定授課時間。學生不了解的內(nèi)容，教師不妨多講一點，對學生多引導些，這樣有利于讓學生透徹理解知識點。

課堂不應是教師一手操辦而學生處于被動接受的課堂，也不該是任由學生支配而教師“作壁上觀”的課堂。

教學中教師不能高估學生的自學能力，更不能夸大學生的自學能力，不能一廂情愿地認為，所有學生都能通過自學解決問題，更不能因此而限定了教師的授課時間，不能說教師多講了幾分鐘就是“大逆不道”，違背“課改”原則。殊不知這種評價模式也讓一些教師得以打著課改的旗號投機取巧，直接讓一些優(yōu)秀的學生代替自己講解，一節(jié)課下來，教師輕松，學生的問題卻多了起來。長此以往，教師懈怠，學生迷糊。從另一個層面而言，學生已經(jīng)取代了教師，確實是體現(xiàn)了“以生為貴”的原則，但是這僅僅是“以某一個學生為貴”罷了，而不是“以全部學生為貴”。偶爾為之是可以理解的，倘若長期如此，實則是置其他學生于不顧，剝奪其他學生聽課學習的權(quán)利。

三、要少一些形式主義，要以學論教

作為教育者，我們應當腳踏實地，不可讓課堂流于形式，更不能被“熱鬧課堂”表象所迷惑。而“以學論教”就是把學生的學習狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的質(zhì)量。

推行課改后，學生的座位擺放變了，教室的小黑板也多了。課堂上，學生可以自由討論，氣氛十分活躍，甚至可以隨時來回跑到黑板上去講課、寫字。這看似高效的課堂，卻留下一些值得反思的問題：學生真的這么主動學習嗎？學生真的獨立思考了嗎？學生是不是為了配合教師的要求而逢場作戲呢？在我看來，學生動起來，這是事實，但學生動的只是身體，不是頭腦，恐怕他們只是機械地完成教師的要求或是配合授課教師演一場給領(lǐng)導看的戲罷了。再說，大部分學生在這樣熱鬧的課堂上無法靜心思考，也難以獨立思考。這種熱鬧實則是一種流于形式的“合作探究”罷了。

課堂中教師的提問應有序、有“度”，且要停頓以引起思考。有些教師上課提問的語言要么很慢，要么很快，不注意停頓，也沒有給予學生一定的時間準備，而且對某些簡單的問題，也非要以合作探究的形式完成，似乎是非要以此證明這是“貴生課堂”或是走教改路線的課堂。這實屬硬套形式，浪費時間，大可不必。在聽課或者觀摩課堂中，會看到這樣的現(xiàn)象，授課教師拋出一個問題讓學生探討的時候，只見一聲令下，學生就馬上扭頭和前排或后排的學生熱烈的“探討”起來，但是等到學生回答問題，卻沒聽到有深度思考的解答。

在我看來，真正的合作探究課堂，學生必須先有獨立思考的時間和空間，然后才能有所得地進行討論，不一定非要呈現(xiàn)出一種“熱鬧”景象，甚至應當杜絕這種“假、空、無用”的討論形式?！白餍恪钡恼n堂萬萬不可取。

四、要關(guān)注學生、其他教師的課堂世界，自我反思，不可因課改而“孤芳自賞”

教學活動由一個一個的細節(jié)構(gòu)成，教師要關(guān)注課堂細節(jié)。教師不能忽視了學生的各種表現(xiàn)，只顧著自己的授課內(nèi)容，也不能因課堂表面的“活躍”現(xiàn)象而沾沾自喜。教師應當反思：自己這樣的授課形式為什么會出現(xiàn)這樣的活躍現(xiàn)象？是學生主動參與，還是被動參與？是授課內(nèi)容新穎，還是講解有趣？是授課方式新穎，還是學生附和？每節(jié)課都在用同一種授課方式嗎？每一節(jié)課學生的表現(xiàn)都是如此的積極嗎？不斷反思反問自己，答案就不言自明。

而所謂關(guān)注課堂，也不應僅僅停留在課堂上，課余時間也是另一種課堂。要上課，就要了解學生的學習動態(tài)，了解學生對課堂的真實看法，處理好老師和學生在課下的關(guān)系，還要了解其他老師的授課方式，取長補短，再結(jié)合教材的要求，反思之前的教學方法，才能促進課堂的改進。這樣才能使課改不流于形式，從而成為學生滿意、教師贊許、領(lǐng)導肯定的“貴生課堂”。

當然，無論推行“貴生課堂”還是其他課改，轉(zhuǎn)變教師角色和意識是前提和關(guān)鍵，教師不可被動接受課改。推進“貴生課堂”，不單單是要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，更重要的是需要教師來完成這個過程。教師轉(zhuǎn)變原有的教學意識，在推進課改的路上才有明確的目標。教師要經(jīng)歷從疑惑到嘗試、從嘗試到接受、從接受到推行的轉(zhuǎn)變，才真正接受新課改的教學理念，通曉其新思路，從內(nèi)心上去接受課改，從內(nèi)心上投入課改，從內(nèi)心上成為課改的真正推手。如此方能成為一個在課改中獲得成就并享受其帶來樂趣的教師。

總而言之，要讓“貴生課堂”更加真實、有效，教師就要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色和意識，多注重內(nèi)容，少講一些形式，不能夸大學生的自學能力?！百F生”是以學生為主體，但不是把整個課堂交給學生，更不是剝奪教師的主導地位?！百F生課堂”應注重培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的成長和內(nèi)心世界，關(guān)注學生之所見、所想、所說、所得。此外，教師還要不斷對自己的課堂進行反思，自我診斷，自我提高。

總之，“貴生課堂”旨在“貴生”，其推行則要做到“貴師”。貴在教師心甘情愿地推行，貴在教師要時刻帶著一雙慧眼，把“貴生課堂”看得真切，更好地立足于教學內(nèi)容，以學生為主，關(guān)注學生的動態(tài)和所得，在課堂中不斷挖掘探索。這樣學生才有所得，教師在課堂中才真正地實踐了“貴生”的理念。