王禮平

摘要：根據(jù)學(xué)情，探討教學(xué)方法，以《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課為例，從第一次上課的“山重水復(fù)疑無路”到第二次備課的“柳暗花明又一村”，最后得出“‘以學(xué)定教出高效”的理念與方法。

關(guān)鍵詞：課堂；高效；兩次備課；以學(xué)定教

以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蹦敲?，語文教師又該如何科學(xué)地貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念呢？下面以《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、第一次上課——山重水復(fù)疑無路

前不久，筆者參加了學(xué)校年級(jí)組的集體備課后，主講了《列夫·托爾斯泰》這篇課文。第一次備課，我將這篇文章確定為“主題型”文本進(jìn)行教學(xué)，并據(jù)此設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解列夫·托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。②品析精彩語段，了解文本刻畫人物的方法，體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法的表達(dá)效果。③感知列夫·托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

授課時(shí)，為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我首先用課件簡介了列夫·托爾斯泰的生平及創(chuàng)作情況，接著配樂激情范讀了文章的精彩段落，然后在學(xué)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞讀了精彩語句，并圍繞精彩語句和段落的分析開展了小組合作探究活動(dòng)。整堂課，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)問題的牽引下疲于應(yīng)付，被動(dòng)接受，老師講得費(fèi)神，學(xué)生聽得費(fèi)勁。課堂缺少同伴間的交流與展示，也沒有課堂生成的資源和內(nèi)容，氣氛十分沉悶，教學(xué)效果也不理想。

二、第二次備課——柳暗花明又一村

晚自習(xí)我?guī)е唤夂鸵蓡枺瑏淼桨嗌线M(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生反映出的問題主要有兩個(gè)方面：一是不了解列夫·托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產(chǎn)生情感共鳴，因而也品不出列夫·托爾斯泰的偉大；二是感覺文章對(duì)人物肖像的描寫很獨(dú)特，很有趣，但體會(huì)不出這樣描寫妙在何處。通過問卷，我知道了課堂效果不佳的原因。于是，在第二次備課時(shí)，我把這篇文章確定為“寫作型”教學(xué)文本，并據(jù)此確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文通過傳神的肖像描寫和欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫人物精神面貌的寫作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品。

第二天在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我設(shè)定了這樣的教學(xué)內(nèi)容和步驟：一是結(jié)合視頻音頻等資料，教師講名人故事，學(xué)生猜人名，了解人物背景；二是要求學(xué)生初讀課文感知內(nèi)容，研讀人物肖像，體會(huì)這樣描寫的妙處；三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文體悟情感，結(jié)合關(guān)鍵語句的品析，感受文學(xué)大師深邃的精神世界，體會(huì)作者對(duì)他的崇敬之情；四是拓展運(yùn)用，嘗試為身邊的同學(xué)描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動(dòng)。

開課伊始，學(xué)生就被列夫·托爾斯泰的精彩故事吸引住了。列夫·托爾斯泰在不幸人生中勇敢抗?fàn)幍木裆钌畹卮騽?dòng)了學(xué)生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時(shí)，教師設(shè)問：“作者筆下的列夫·托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點(diǎn)是什么？”“作者是如何評(píng)價(jià)他的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生思維的觸覺引向了更為廣闊的空間。學(xué)生努力抓住文中的語句進(jìn)行品析、探究，思維深度超出了課前預(yù)期。在體會(huì)寫作妙處、學(xué)習(xí)肖像描寫手法時(shí)，我又采用改句、換詞、調(diào)順序等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，著力讓他們自主體會(huì)比喻、夸張等修辭方法及欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法的精妙之處。在反復(fù)的朗讀與比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的要訣，總結(jié)出“欲揚(yáng)先抑”手法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中與作者交流，跟文本對(duì)話，既感知了文章的內(nèi)容，又體悟了文章的情感，走進(jìn)了主人公的心靈，產(chǎn)生了情感的共鳴。最后的課堂拓展練筆，學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)，用生動(dòng)的文筆為同學(xué)描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺(tái)展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

三、課后反思——“以學(xué)定教”出高效

《列夫·托爾斯泰》一課的兩次備課與授課，讓我明白了：一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)和能力的最近發(fā)展區(qū)?！读蟹颉ね袪査固愤@篇課文節(jié)選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的文筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。然而，我們的很多學(xué)生根本就沒有讀過列夫·托爾斯泰的作品，對(duì)其生平事跡十分陌生。因此，將“了解列夫·托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情”確定為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，無疑是不當(dāng)?shù)?。那么，這篇文章中，哪些地方是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)呢？從課后的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對(duì)文本前半部分用大量篇幅寫列夫·托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低他在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的著力點(diǎn)。因此，在第二次備課時(shí)，經(jīng)過教研小組的反復(fù)探討，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，把這篇文章確定為“寫作型”的教學(xué)文本，重新選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果看，我的這種以學(xué)定教，重構(gòu)和選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理念和方向是正確的。

相同的文本，不同的教學(xué)選擇，造成了截然不同的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和課堂拓展，都應(yīng)以學(xué)生為主，依學(xué)情而定。唯此，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，學(xué)生的各項(xiàng)能力才能得以提升，高效課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以達(dá)成。