朱成祥

摘要：通過(guò)對(duì)江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)“3455”課堂教學(xué)模式的詳細(xì)闡釋?zhuān)云趯ふ艺Z(yǔ)文課堂改革的新出路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；“3455”課型；改革；出路

近年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，海門(mén)市四甲中學(xué)也構(gòu)建了富有特色的“3455”課堂教學(xué)模式，即“3個(gè)環(huán)節(jié)：先學(xué)、后教、練習(xí)；4個(gè)步驟：解讀要點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、適時(shí)講授；教學(xué)內(nèi)容5點(diǎn)化：基點(diǎn)內(nèi)容自求化、要點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題化、重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化、難點(diǎn)內(nèi)容層次化、亮點(diǎn)內(nèi)容全面化；教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持5原則：沒(méi)有師生互動(dòng)的課不上、沒(méi)有學(xué)生練習(xí)的課不上、沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的課不上、沒(méi)有使用多媒體的課不上、沒(méi)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課不上”。以期通過(guò)課堂改革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面正本清源、更新觀念，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們有困惑，有不解，有悵惘，但我們始終堅(jiān)信，只要我們的課堂改革有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展，我們就要堅(jiān)持做下去。

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂探索，取得了一些成果，但也有許多困惑。

困惑一：改革進(jìn)入深水區(qū)，理論支撐不夠，原動(dòng)力不足。中學(xué)語(yǔ)文課堂改革一般很少有大動(dòng)作，有大動(dòng)作者且成功的更是寥寥無(wú)幾，而根本原因就在于理論研究滯后。就好比行軍打仗一樣，要“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，“兵馬”好比是課堂改革的實(shí)踐操作，“糧草”就是課堂改革的理論支撐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，必須厘清語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，更要了解當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)界的流派以及語(yǔ)文教學(xué)的新方法等。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，缺少理論的實(shí)踐是不成熟的實(shí)踐，所以我們課堂改革的前提是必須搞清語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)研究。既要繼承傳統(tǒng)，又要改革創(chuàng)新，這樣才能走出一條有效的語(yǔ)文課堂改革之路。

困惑二：評(píng)價(jià)機(jī)制立而未破，改革缺乏長(zhǎng)效的制度保障。改革的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)機(jī)制，如果用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量改革的效益，那么這樣的改革也必將走向失敗。課堂改革，尤其是語(yǔ)文課堂改革，它的效益是隱性的、長(zhǎng)效的，其效益評(píng)價(jià)更是復(fù)雜的、多元的。有人說(shuō)：能否建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是課堂改革成功的關(guān)鍵。我校“3455”課堂教學(xué)模式雖形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制，卻未取得全面的成功。語(yǔ)文教師在課堂改革上積極踴躍，充滿(mǎn)了激情與創(chuàng)意。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂敢于說(shuō)“不”，大膽地嘗試與創(chuàng)新，基本在“3455”課型下探索出一套獨(dú)具特色語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。然而每逢大考前夕，語(yǔ)文教師會(huì)產(chǎn)生種種顧慮，擔(dān)心各級(jí)各類(lèi)的“行政考核”，會(huì)下意識(shí)地改變當(dāng)下的課堂教學(xué)模式，用傳統(tǒng)“填鴨式”來(lái)應(yīng)對(duì)考試?；诖耍覀冋J(rèn)為對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，僅有一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是不夠的，更要依照評(píng)價(jià)機(jī)制去測(cè)量考核。我們不能把基于“3455”課型形成的評(píng)價(jià)機(jī)制束之高閣，必須讓其發(fā)揮作用，為我們的語(yǔ)文課堂改革保駕護(hù)航。

困惑三：語(yǔ)文學(xué)科被淡化、弱化的狀況未得到根本改善。近年來(lái)，高考改革的呼聲越來(lái)越大，語(yǔ)文學(xué)科更是首當(dāng)其沖。無(wú)論是社會(huì)，還是語(yǔ)文界，都希望能夠提升語(yǔ)文學(xué)科在高考中的地位，甚至有人提出語(yǔ)文單科200分或180分的設(shè)想。改革的初衷是好的，但是僅靠提高分值無(wú)法充分調(diào)動(dòng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文學(xué)科被淡化、弱化的狀況未得到有效改善。本應(yīng)受到重視的母語(yǔ)教學(xué)，反而被學(xué)生淡化、弱化，甚至邊緣化，究其原因主要是應(yīng)試教育下，語(yǔ)文學(xué)科高考評(píng)價(jià)的區(qū)分度不強(qiáng)。要想改變這種局面不是僅依靠教學(xué)單位就可以做到的，而是需要從教育管理層面上審視語(yǔ)文學(xué)科的考核評(píng)價(jià)，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)科的地位，才能更有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂改革。

語(yǔ)文課堂改革應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗(yàn)為核心，展示交流為途徑，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，將單向的知識(shí)傳授變?yōu)殡p向的教學(xué)互動(dòng)，變記憶型教學(xué)為思維型教學(xué)，以期在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中確保師生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的廣度、深度、有效度。這樣就需要我們尋找語(yǔ)文課堂改革的新出路，找到突圍的新路徑。

一、從局部改革入手，帶動(dòng)整體改革

當(dāng)下的課堂改革都想快速的、整體的取得一定成效，然而如果忽視了語(yǔ)文課程內(nèi)部宏觀和微觀的關(guān)系，盲目地追求快速的、整體的改革，必然會(huì)使得改革走向歧途，最終以失敗而告終。語(yǔ)文課堂改革既要有宏觀理論的指導(dǎo)，又要有微觀的實(shí)踐操作，以微觀實(shí)踐不斷修正和完善整體改革。“3455”課堂教學(xué)模式宏觀框架基本搭建起來(lái)，有了語(yǔ)文課堂改革的理論指導(dǎo)，更有優(yōu)秀教師的典型示范，但不能求畢一日之功，尤其是語(yǔ)文課堂改革。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，任何模式不能簡(jiǎn)單的復(fù)制。所以，語(yǔ)文課堂改革不能盲目地追求快速、整體，而是要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)特定的篇目、課型進(jìn)行深入的研究，哪怕只是在一節(jié)課中，有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)也是好的。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，并不是所有的語(yǔ)文課堂都需要合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定課堂組織形式，不能照搬照抄、生搬硬套。這時(shí)需要的是教師的智慧，思考哪些課可以“合作學(xué)習(xí)”，哪些課不能“合作學(xué)習(xí)”，什么情況下可以設(shè)置“合作學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。語(yǔ)文課堂改革應(yīng)以局部改革人手，這樣不僅可以取得較為顯著的成效，還可以有效地帶動(dòng)整體改革。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合。相互轉(zhuǎn)化生成效益

中學(xué)語(yǔ)文課堂改革在設(shè)想付諸實(shí)踐一段時(shí)期后，會(huì)遇到改革的瓶頸。主要原因是中學(xué)課堂改革者的理論研究滯后，這樣就會(huì)導(dǎo)致改革的理論與實(shí)踐脫節(jié)。語(yǔ)文課堂改革需要改革者不斷的完善自我，建構(gòu)改革方案的理論高度，也需要教師深入課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以實(shí)踐來(lái)關(guān)照理論。我校“3455”課堂教學(xué)模式通過(guò)一個(gè)周期的完善，理論層次基本構(gòu)建起來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較完善，然而理論與實(shí)踐有很多地方是脫節(jié)的，甚至是背離的。比如，“3455”課堂教學(xué)模式的3個(gè)環(huán)節(jié)是先學(xué)、后教、練習(xí)，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，有部分教師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是先教、質(zhì)疑、析疑、練習(xí)，沒(méi)有凸顯出課堂改革的要旨——學(xué)生主體性。我想中學(xué)語(yǔ)文課堂改革需要適當(dāng)?shù)睦碚撝危匾氖亲⒅亟虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中汲取前行的力量，真正地做到以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐豐富完善教學(xué)理論，彼此之間相互轉(zhuǎn)化生成效益。

課堂教學(xué)改革并不是要摒棄傳統(tǒng)，而是更新教學(xué)理念，激活教與學(xué)的思維，做到在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有思想理念和實(shí)踐行動(dòng)的創(chuàng)新。在改革的路上，我們要不斷回顧、反思、展望，改革的道路上雖有種種困惑，但我們終將各個(gè)擊破，尋求到突圍的新路徑。