黃繼紅

【摘要】積累是創(chuàng)新的基石，學(xué)生如果平常能夠有效積累素材、語(yǔ)言及各種寫作方法，就會(huì)為個(gè)性表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度構(gòu)思，運(yùn)用不同的表達(dá)方法、不同的體裁，構(gòu)成個(gè)性迥異的創(chuàng)新習(xí)作，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文指導(dǎo)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0071-02

小學(xué)生作文時(shí)，常常出現(xiàn)如下問(wèn)題：①囿于思維的習(xí)慣性，寫出的文章缺少個(gè)性和新意；②因依賴于某些范文或習(xí)作套路，寫出來(lái)的作文很多都似曾相識(shí)……長(zhǎng)此以往，小學(xué)生作文便失去了創(chuàng)造性，達(dá)不到作文訓(xùn)練的目的。

一、胸藏萬(wàn)江憑吞吐，個(gè)性表達(dá)任抒懷

習(xí)作過(guò)程中，如何拋棄千人一面、萬(wàn)人同聲的現(xiàn)狀，說(shuō)出自己的經(jīng)歷和創(chuàng)意，寫出自己的情與心，表達(dá)真實(shí)的個(gè)人情感和真知灼見(jiàn)？古人說(shuō)得好，“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。意即積累是創(chuàng)新的基石，因此，對(duì)于小學(xué)生寫作而言，教師的指導(dǎo)也要?jiǎng)?chuàng)新。

作為教師，尤其要重視對(duì)學(xué)生寫作素材與語(yǔ)言積累的指導(dǎo)。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察、體驗(yàn)，勤于記載，只有這樣，學(xué)生才會(huì)將親身經(jīng)歷或接觸到的每一件事匯成一座習(xí)作材料的寶庫(kù)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)所積累的大量素材中選擇那些最有代表性、最能概括和反映立意的材料，選擇那些自己最熟悉、感受最深的材料來(lái)寫，選擇一般人沒(méi)有觀察到的細(xì)節(jié)描寫、沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的意趣描摹、沒(méi)有感悟到的情理揭示，從而體現(xiàn)自己與眾不同的品位和底蘊(yùn)。

祖國(guó)的語(yǔ)言豐富，同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中意思不同，詞語(yǔ)的感情色彩也不同，對(duì)此，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，并在此過(guò)程中積累語(yǔ)言，習(xí)作時(shí)才能根據(jù)表達(dá)的需要，巧妙遣詞造句。比如，提示語(yǔ)前的“說(shuō)”字就可以“七十二變”——“叫”“嚷”“吼”“咆哮”“嘀咕”“質(zhì)問(wèn)”“嘲笑道”“吆喝”“嘟囔”……如果再加上表示神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作的詞語(yǔ)，表達(dá)就會(huì)更具個(gè)性化：“他眉毛一挑，厲聲喝道”，“他揚(yáng)起試卷，得意地說(shuō)”，等等。實(shí)踐證明，教師如果能在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生注重觀察積累，巧妙用詞，學(xué)生在習(xí)作中就能體現(xiàn)獨(dú)具一格的體驗(yàn)與表達(dá)。

例如，教師節(jié)時(shí)，彤彤同學(xué)在給教師的賀卡中寫道：“教師節(jié)，老師，您辛苦了！我精心做了一張賀卡獻(xiàn)給您?！毙≠辉谫R卡上寫道：“老師，您辛苦了！您每天鼓勵(lì)我們，讓我們好好學(xué)習(xí)，天天向上。您細(xì)致的講解，詳細(xì)的批閱，諄諄的教誨，熱情的鼓勵(lì)，嚴(yán)肅的批評(píng)，都是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。無(wú)論我今后是成為挺拔的喬木還是低矮的灌木，我都會(huì)用生命的翠綠向您致敬！為您祝福！”兩段話表達(dá)的情意差不多，但小倩的語(yǔ)言豐富，表達(dá)具體，運(yùn)用了聯(lián)想，顯示出遣詞造句的功力。于是，筆者便提示學(xué)生：若要有新意，善用聯(lián)想和想象——運(yùn)用比喻、擬人等手法；若要有新意，巧妙遣詞顯個(gè)性——褒義詞貶用，使用范圍變異：若要有新意，運(yùn)用句式辟蹊徑——長(zhǎng)短句結(jié)合，特殊句式妙用；若要有新意，巧用寫作方法添神韻——如動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合等。也只有這樣，厚積才能薄發(fā)，情動(dòng)才會(huì)辭發(fā)，進(jìn)而就會(huì)“下筆如有神”，形成點(diǎn)石成金的個(gè)性化語(yǔ)言。

二、寫實(shí)吟情習(xí)作異，教師激趣引創(chuàng)新

朱熹說(shuō)：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作文枯燥無(wú)味，或因怕難而敷衍時(shí)，寫作文就會(huì)毫無(wú)創(chuàng)新可言。因此，教師要把鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極、愉快的學(xué)習(xí)情感，促使他們樂(lè)學(xué)習(xí)作。

因此，教師應(yīng)以情激情，想辦法在增添教學(xué)趣味的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如：舉行有趣的作文接力賽，要求學(xué)生按學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行作文接力賽，寫一段，哪怕寫一句都行：也可按寫作能力搭配成幾個(gè)小組，各個(gè)小組以一個(gè)主題開(kāi)始創(chuàng)作，組員合作編寫；最后比一比，看哪個(gè)小組的習(xí)作最精彩，最有新意。此外，還可以通過(guò)做游戲或活動(dòng)來(lái)寫作文，通過(guò)觀察一種動(dòng)物來(lái)寫作文，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，感受到寫作的樂(lè)趣。

比如，某次習(xí)作課上，筆者捉來(lái)一只螳螂和一只蚱蜢放到瓶子里，讓學(xué)生觀察寫作。學(xué)生蕓蕓寫道：“那只螳螂用眼睛盯著蚱蜢，揮舞著它那尖利無(wú)比的大刀，奔向蚱蜢?？蓱z的蚱蜢在瓶子里左躲右閃。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，螳螂瞄準(zhǔn)蚱蜢的頭部，后腿一蹬，用大刀夾住了蚱蜢的脖子，張口咬住了蚱蜢的頭……”由此，將習(xí)作教學(xué)與生活相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，就激發(fā)了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生也容易寫得具體、生動(dòng)。

實(shí)踐證明，當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)移，從具體事物遷移到控制自然界的各種現(xiàn)象上時(shí)，那么，教師在習(xí)作課上也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯嘘P(guān)這方面題材的作文，從而借助學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣。當(dāng)然，習(xí)作的內(nèi)容一定要難易適中，否則，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單不能引起學(xué)生的寫作興趣。內(nèi)容難度過(guò)大又會(huì)挫傷學(xué)生的寫作興趣。

此外，對(duì)于后進(jìn)生，教師平時(shí)要多關(guān)注他們，親近他們，使他們感受到教師的愛(ài)與關(guān)心，從而消除情緒上的壓抑感。在課堂上，教師要啟迪后進(jìn)生的思維，給予他們動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，首先說(shuō)清楚，再來(lái)寫清楚。當(dāng)他們把句子寫通順了或哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)有創(chuàng)意，都要在班上表?yè)P(yáng)，使他們感受到激勵(lì)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意寫作文，愿意開(kāi)拓思維寫出有新意的作文。

三、橫看成嶺側(cè)成峰，構(gòu)思創(chuàng)意多向謀

法國(guó)學(xué)者查鐵爾說(shuō)，你在做事的時(shí)候，如果只有一個(gè)主意，這個(gè)主意是最危險(xiǎn)的。我們同樣有理由認(rèn)為，若僅從一個(gè)角度來(lái)構(gòu)思作文，這個(gè)構(gòu)思往往是沒(méi)有新意的。因此，在學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)，如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們換一個(gè)角度來(lái)思考，不僅能打破他們的思維定式，往往還能產(chǎn)生與眾不同的立意構(gòu)思來(lái)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”隨著角度的變換，新思路就可能隨之產(chǎn)生。

例如，在“請(qǐng)以‘____，我想對(duì)你說(shuō)為題，寫一篇記敘文”的習(xí)作課上，不少學(xué)生填“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”，“老師，我想對(duì)你說(shuō)”。對(duì)此，筆者啟發(fā)道：“可不可以換個(gè)角度思考？若寫人，還可寫誰(shuí)？若寫物，可以寫什么？”一石激起千層浪。學(xué)生說(shuō)還可以寫：“爺爺，我想對(duì)你說(shuō)”；“奶奶，我想對(duì)你說(shuō)”；“同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)”；“朋友，我想對(duì)你說(shuō)”；甚至寫“一個(gè)陌生人，我想對(duì)你說(shuō)”；“懶惰的我，我想對(duì)你說(shuō)”；寫物則可以寫“小鴨，我想對(duì)你說(shuō)”；“垃圾桶，我想對(duì)你說(shuō)”；“文具，我想對(duì)你說(shuō)”；“地球母親，我想對(duì)你說(shuō)”……不同的角度，不同的對(duì)象，構(gòu)思的故事自然不同，創(chuàng)新也就在此體現(xiàn)。

同樣是寫《我和書的故事》，陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)就寫出了獨(dú)特的內(nèi)心感受：“冬天，如果窩在暖和的被子里就只能保暖身體，而看書卻可以暖和內(nèi)心，這不比睡在床上好么？我早早地起來(lái)看書，把冷拋到腦后，進(jìn)入書中的情節(jié)。我廢寢忘食地讀著，媽媽叫我吃飯，我左耳朵進(jìn)右耳朵出，就像沒(méi)有昕到。”彤彤同學(xué)則寫出了看書時(shí)的心理變化：“當(dāng)讀到《赤壁大戰(zhàn)》時(shí)，我感到緊張；當(dāng)讀到諸葛亮‘借到曹操十萬(wàn)支箭時(shí)。我為諸葛亮的足智多謀感到興奮；當(dāng)讀到諸葛亮病死了，眼淚不禁奪眶而出……讀著讀著，我會(huì)覺(jué)得書像魔法，只要細(xì)細(xì)體會(huì)，就能感受到它的神奇之處；書像佳肴，只要細(xì)細(xì)品嘗，就能感受到它的美味之處。”楠楠同學(xué)則運(yùn)用想象寫出了童話故事：“我坐在樹(shù)下靜靜地看一本有趣的書，發(fā)出了‘呵呵的笑聲。這時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字從書里跑了出來(lái)，跑向了一個(gè)山洞。我感到奇怪，這些字怎么動(dòng)了起來(lái)，它們?nèi)ド蕉锤墒裁?？我跟過(guò)去想探個(gè)究竟。原來(lái)山洞里有一本古老的書，可是由于它中了魔法，變成了空白，它的漢字朋友就過(guò)去幫幫它。我也要幫它解除魔法……”由此可見(jiàn)，不同的角度，不同的構(gòu)思，不同的表達(dá)方法，不同的體裁，構(gòu)成了學(xué)生個(gè)性迥異的習(xí)作。

求異是創(chuàng)新的靈魂，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的多種文化融合的環(huán)境，讓兒童能夠自由地使用文化手段思考、創(chuàng)造、改進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，一定要正視學(xué)生的差異性，珍視學(xué)生的感受，注重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，最大限度地釋放出學(xué)生的潛能，提高他們習(xí)作的創(chuàng)新能力。

（編輯：朱澤玲）