杜雪婷

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的全面參與，是語文課堂教學(xué)的要中之要。教師要營造民主教學(xué)的氛圍，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造條件；創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；激勵成功，增強自信；豐富參與手段，拓展參與渠道；引進(jìn)競爭，突出創(chuàng)造力的強度。提高語文學(xué)習(xí)的實效。

【關(guān)鍵詞】參與 自主 激活 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0153-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、平等合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中全面提高語文素養(yǎng)。但是新課改時至今日，語文課堂教學(xué)，教師仍醉心于自己的“藝術(shù)表演”，卻不知學(xué)生的語文能力是不可能在觀賞教師的藝術(shù)表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學(xué)生自己的身體力行來獲得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，實在是語文課堂教學(xué)中的要中之要。

“參與”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。①實現(xiàn)語文課堂的自主學(xué)習(xí)正是源于對“少年特有的對知識的興趣”這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。能參與本身便是一種積極的態(tài)度，而學(xué)生也只有在參與過程中方能被真正“喚起”，“自奮其力”，“發(fā)現(xiàn)真理”，而不是被動接受真理。

“參與”可以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在參與中激發(fā)了新知與舊知、已知與未知的心理沖突，刺激了思維火花的閃爍，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，為將來成為開拓型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

“參與”可以促進(jìn)學(xué)生語文實踐活動。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在掌握一種技能，而所有技能的獲得都必須通過訓(xùn)練實踐?！皡⑴c”可以使學(xué)生在課堂上得到充分的語文練習(xí)，從而掌握語文能力。

“參與”可以刺激反饋機制。教學(xué)中的反饋是指對學(xué)習(xí)結(jié)果的知悉，教學(xué)過程的控制主要是通過課堂信息反饋的基本方式來實現(xiàn)的。課堂中學(xué)生的全員參與，必然會使反饋大為活躍，而反饋的高效率、高密度，又會大大提高課堂教學(xué)效率。

既然在語文課堂教學(xué)中，最充分地運用“參與機制”，其意義是十分重大的，那么在課堂控制中又如何充分利用“參與機制”呢？

一、營造民主教學(xué)的氛圍，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造條件

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！雹?在師生積極的相互作用中，才能創(chuàng)造出精彩不斷地教學(xué)過程。

在新課改的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)進(jìn)行的方式應(yīng)該是“平等”的。要使學(xué)生敢于參與課堂教學(xué)，樂于參與課堂教學(xué)，首先要建立平等和諧的新型的師生關(guān)系。教師要在學(xué)習(xí)的過程中以真誠平等的心對待每一位學(xué)生，讓師生之間建立起充分的信任感和安全感，使學(xué)生身心處于和諧自由狀態(tài)，這樣才會使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)中才敢于和勇于發(fā)表見解，也才能使學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，展示自己的風(fēng)采。建立平等的新型的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅僅要給學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，更要給予讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督與評價的權(quán)利。這樣才能給學(xué)生以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的真切感受，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。③兒童新奇感強，容易、愿意接受社會上的最新信息。我們應(yīng)根據(jù)他們這一特點，將社會信息及時反饋進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思想，同時根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以不同的方法創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)他們參與的欲望。

于漪老師曾說過：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文就有良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”一個人對某事物產(chǎn)生了興趣就會自覺地去鉆研，去探討，去追求。創(chuàng)設(shè)情境，采用多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的條件，教師備課時要格外重視。

三、激勵成功，增強自信

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、目的志向、學(xué)習(xí)水平的高低，與他們對知識學(xué)習(xí)的自信心有著密切的關(guān)聯(lián)，而這種自信心主要是建立在對學(xué)習(xí)知識的成功感之上的。任何人都有體現(xiàn)自我價值，獲取別人承認(rèn)的需要。學(xué)生更是如此，學(xué)生哪怕在微小的一點進(jìn)步得到肯定，他們的自信心就會增強，從而進(jìn)一步對知識內(nèi)容逐漸產(chǎn)生興趣。通過不斷地增強肯定，學(xué)生在每每取得成功（即使很小的成功）和激勵的前提下，不斷增強自信和自尊，從根本上改變對語文消極學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出積極主動的參與態(tài)度，同時又會刺激產(chǎn)生更高更多的目標(biāo)追求，能更深層次地喚起學(xué)生對語文的熱愛。教師對課堂激勵機制的追求，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了使學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的無窮樂趣，讓學(xué)生真正成為主動求知的人，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、豐富參與手段，拓展參與渠道

巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！睂W(xué)生課堂參與的手段應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。實踐證明，學(xué)生參與的手段越多，參與的興趣就越高，參與的廣度和深度就越大，參與的效果也就越好。聽、說、讀、寫，無疑是傳統(tǒng)的主要的參與手段，除此以外，唱、畫、演、做實驗、演示、訪問、辯論等等，都可以有機地引入課堂，以廣開學(xué)生的參與渠道。

有位老師在教授《中國市場：人人都想分享的蛋糕》時，將模擬市場經(jīng)濟(jì)管理行為作為切入點，以班為單位成立中國市場管理協(xié)會。協(xié)會分設(shè)調(diào)研部、規(guī)劃部、生產(chǎn)部、宣傳部四個部門。調(diào)研部要論證中國市場的現(xiàn)狀是怎樣的情形；生產(chǎn)部要論證中國企業(yè)面對的主要問題有哪些；規(guī)劃部要提出相應(yīng)的遠(yuǎn)景規(guī)劃；宣傳部要完成首期廣告的宣傳的創(chuàng)意。不待“管理協(xié)會會長”——教師要求，各部門就召開會議，研讀課文，討論構(gòu)思“報告”。第二課時是在緊張的答辯中度過的。“管理協(xié)會會長”在各位“部長們”口述報告之后，發(fā)動全體“員工”以主人翁態(tài)度，對其報告展開質(zhì)疑。這篇課文的教學(xué)，教師采用了讀與說，討論，辯論等多種手段，為學(xué)生全員參與提供和創(chuàng)造了氛圍和條件，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。調(diào)動學(xué)生參與的興趣。

五、引進(jìn)“比、學(xué)、幫、超”的機制，突出創(chuàng)造力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭、個人學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，依前后桌自然組合的方式，將學(xué)生編成四人學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機會，最大限度的擴大了學(xué)生的參與面。課堂上以四人小組為單位，開展多種多樣的競賽活動，諸如背誦比賽，搶答比賽，限定字?jǐn)?shù)歸納段意比賽……把比賽的形式引入教學(xué)過程中，運用“比、學(xué)”的競爭心理來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它的靈活、及時，對控制積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，營造意趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境是不可缺少的，而且在特定的教學(xué)活動中，學(xué)生之間可以切磋琢磨，開展廣泛的知識信息交流，思維相互撞擊而迸發(fā)出的火花，充分地發(fā)展了學(xué)生的個性和才能。

當(dāng)然，讓學(xué)生參與不能停留在表面，滿足于朗讀、復(fù)述、演講、討論，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、比較異同、遷移創(chuàng)造，達(dá)到超越。

張鴻荃：“參與性是21世紀(jì)教育的一個重要特點，這對語文教育更為重要，因為任何一項語文能力都只有通過語文實踐才能獲得?！闭Z文課堂教學(xué)要給予學(xué)生主動參與的機會，教師應(yīng)為學(xué)生主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)多做些探索和研究。但是，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)點撥和提升同樣是至關(guān)重要的，否則，自主探究就只是形式。因此，我們要下大力氣研究新課程背景下的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)，提高語文學(xué)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

注釋：

①蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》

②烏申斯基《人是教育的對象》

③蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

參考文獻(xiàn)：

[1]西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].人民教育出版社，1964.