張梅

班級是學(xué)校的組成部分，也是學(xué)生學(xué)校生活的主要場所，一個班級是否和諧，是否有歸屬感，直接影響著學(xué)生的成長。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強烈。當(dāng)我們越來越擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生造成負面影響時，我們更應(yīng)該積極尋求應(yīng)對的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建和諧班級，讓班級成為學(xué)生的“家”，便是其中之一。

一、建立班級網(wǎng)頁，增強學(xué)生的歸屬感

讓學(xué)生自己動手建立班級網(wǎng)頁，通過發(fā)揮集體協(xié)作的精神，集中集體的智慧來增強集體意識。接到新班級伊始，我便召集一些動手能力較強的學(xué)生，教會他們制作網(wǎng)頁，一起建立班級網(wǎng)頁，目的在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的豐富情景，鼓勵參與者發(fā)表自己不同的觀點，促進師生互動等。班級網(wǎng)頁設(shè)置了“悄悄話”、“感言臺”、“史海拾貝”、“新聞快報”、“美文欣賞”、“問題交流”、“科學(xué)探秘”等欄目?！扒那脑挕笔菐熒?、生生心靈交流的平臺，學(xué)生可以再這里吐露心聲，傾訴學(xué)習(xí)和生活中的煩惱和苦悶，釋放心情。負責(zé)主持的班主任當(dāng)然也有替學(xué)生保密的義務(wù)，只有這樣，學(xué)生才能言之無忌，才有“家”的歸屬感?！案醒耘_”讓學(xué)生發(fā)表成長過程中對人、對事的體驗和感悟。通常是一個學(xué)生發(fā)表感言后，其他學(xué)生積極跟帖，討論得很熱烈，這無形中加強了班級的凝聚力?！皢栴}交流”是師生互動的板塊，由科任老師解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問題。總之，班級網(wǎng)頁的建立，大大促進了師生、生生之間的信任與交流，讓學(xué)生對班級有“大家庭”的感覺。

“悄悄話”欄目中，有個學(xué)生說：“父母經(jīng)常鬧意見，在家很煩，很想到外面清靜清靜?！蔽液苣芾斫膺@位學(xué)生的感受，作為班主任，我馬上對這位學(xué)生進行了心理疏導(dǎo)，告訴她大人們有他們自己的煩惱，有些問題不是一天兩天能解決的，作為孩子，我們要用正確、開朗的心態(tài)來對待。還教給她調(diào)節(jié)情緒的方法。此外，我還到她家里進行家訪，把孩子的感受告訴父母，動之以情，希望他們?yōu)楹⒆涌紤]，處理好家庭矛盾；曉之以理，讓他們知道家庭氛圍與孩子成長的利害關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)多次的調(diào)解和溝通，這個學(xué)生的臉上終于有了笑容。

在一次考試中，全班失利，不管老師，還是學(xué)生，都很難過。這時，一位學(xué)生在“感言臺”上發(fā)表了一篇文章《不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹》，陳述了他“臥薪嘗膽”的決心。班上的同學(xué)看了，紛紛跟帖，有的說：“我們被一次失敗打到?！庇械恼f：“失敗乃成功之母，我們班一定要加油！”在這一條條帖子里，我們不僅看到了學(xué)生的上進，更能感受到班級強大的凝聚力。班級的歸屬感，就從這虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界傳到每一個學(xué)生的心里，溫暖著孩子們。

二、建立學(xué)生成長檔案袋，記錄生活點滴

學(xué)生成長檔案袋由學(xué)生自行完成，內(nèi)容包括：我的簡歷、我的個性、我的發(fā)展目標、我的成長足跡、同學(xué)眼中的我、老師眼中的我等。原則是把學(xué)生的閃光點放大再放大，使學(xué)生感到雖然做的是一件很小的好事，但仍然能夠得到他人的肯定和贊賞，獲得一種成就感，精神得到安慰與愉悅。進而人學(xué)生明白“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生完成后，班主任收集到固定的文件夾，定期更新、整理，班會課便拿出學(xué)生的小故事與同學(xué)們分享討論，讓學(xué)生感受班級這個大家庭的溫暖。

“我的成長足跡”記錄著學(xué)生成長的點滴。有個學(xué)生遭到幾個同學(xué)的排擠，感到非常委屈。當(dāng)我看到他記錄的文字時，也不由得替他難過。我先找他了解基本的情況，再聽聽其他同學(xué)對這件事的看法。了解了來龍去脈后，我在利用班會課上了一節(jié)名為《建立良好的人際關(guān)系》的主題班會課，組織同學(xué)們就這件事進行討論。大家討論得很熱烈，針對“排擠”的問題分析了原因，提出了可行的建議和辦法。對于初中學(xué)生來說，學(xué)會理性地處理問題比考100分重要得多，因此，在這些討論與爭辯中，學(xué)生也在成長著。

另一個學(xué)生在“成長足跡”中提到坐公交車讓不讓座的問題。我把這個問題延伸為“幫助是相互的”——作為一個主題，在班會課交給學(xué)生討論。確實，這現(xiàn)今這個多元化的社會中，種種行為沖擊著人們的道德底線，學(xué)生以后成為怎樣的人，家庭、學(xué)校負有不可推卸的責(zé)任。在這次討論中，學(xué)生明白“助人為快樂之本”、“贈人玫瑰，手留余香”的道理，明白每個人都有需要幫助的時候，因此也需要幫助別人，明白只有互相幫助，才能營造和諧的社會。最后，“幫助別人，從點滴做起，從身邊做起，從班級做起”的活動也就水到渠成了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展優(yōu)秀學(xué)生評比活動，加強學(xué)生競爭意識

要建立良好的班級，僅有和諧是不夠的，還應(yīng)有競爭的氛圍，使學(xué)生在你追我趕的環(huán)境里養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立積極的人生觀。班委會經(jīng)過反復(fù)征求同學(xué)們的意見，最后確定了“組織能力獎”、“關(guān)心他人獎”、“熱愛集體獎”、“全面發(fā)展獎”、“孝敬父母獎”、“自強不息獎”、“特色學(xué)生獎”等獎項。獎項的設(shè)立，盡量涉及到全班同學(xué)，因為只有把每個學(xué)生的優(yōu)點展現(xiàn)出來，得到了老師和同學(xué)的肯定和認可，學(xué)生對這個班集體才會更依戀，更熱愛。同時，當(dāng)身邊有了學(xué)習(xí)和道德的榜樣，學(xué)生便有了模仿和超越的力量。

評比活動并非只在學(xué)期末才進行，而是與學(xué)生量化管理相結(jié)合，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生平時的行為表現(xiàn)、好人好事、點滴進步等等，均由各個負責(zé)的班干部進行記錄，每周統(tǒng)計一次，評出周獲獎同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，評出月獲獎同學(xué)。所以信息均在班級網(wǎng)頁公布，其他同學(xué)可提出異議。在期末的評選中，還增加了學(xué)生投票的環(huán)節(jié)，這大大提高了學(xué)生參與班級活動的熱情。

班級里總會有幾個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于家庭、社會等因素，他們往往游離于班級之外，不能很好地融入集體中。為了讓他們樹立信心，感受班級的溫暖，我讓負責(zé)記錄的同學(xué)特別留意他們的行為舉止，凡是有一點點的進步，都為他們加分，在拉近與其他同學(xué)距離的同時，讓他們看到自己身上的優(yōu)點。有個學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，偶爾與老師頂撞。但他有個優(yōu)點，就是在家很聽媽媽的話。就憑這一條，他獲得了“孝敬父母獎”，我也不失時機地給他作思想工作，希望他明白父母養(yǎng)育的艱辛，好好學(xué)習(xí)，報答父母。在我與家長的共同努力下，這位學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，并在學(xué)習(xí)上取得了較大的進步。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)管理班級也成了一種新的方式，而學(xué)生也更愿意參與其中。只要我們利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺，必然會讓班級成為人人喜愛的“大家庭”。