魏寒梅

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著微博、微信等進入千家萬戶，人們的生活就與“微”息息相關。“微”其一義：小。另一義：精。隨課微寫作，簡言之即伴隨課文教學而進行的小而精的寫作。

隨課微寫作的提出，是對管建剛老師的“指向作文的閱讀教學”的教學理論的又一次充實。管建剛老師說：“作為教學的閱讀，最終的指向是寫作。你不能只是作家的欣賞者、崇拜者，你要有一種強大的寫作感，要成為那個讓別人來欣賞的作家。不一定人人都會成為作家，而語文教師的教學，卻不能沒有這樣的夢想。”這段話里包涵兩層意思：第一層是指我們的學生學語文不只是為了會欣賞語文，而要努力把自己培養(yǎng)成讓人欣賞的作家。第二層意思是我們教師要有把孩子們培養(yǎng)成未來的作家的使命感和責任感。

隨課微寫作的提出是對語文教學中閱讀教學和作文教學兩大板塊的一個巧妙融合，是教師落實教學語文根本目標的一把金鑰匙。2011年課標在閱讀教學的建議里，沒有提出通過閱讀教學使孩子們習得一定的習作方法。習作教學的建議里也沒有明確提出可以從閱讀教學中去尋找習作方法。閱讀和習作兩張皮的現(xiàn)象日趨嚴重。隨課微寫作的提出，恰好彌補了這一缺陷。

今年九月南充之行，我省開展的隨課微寫作專題研討活動，給我很深的啟發(fā)。我認為，如果我們語文老師在每一課，每一文或者每一篇章，用微寫作的辦法來激發(fā)學生的寫作興趣、訓練孩子們的寫作能力，也許我們的寫作教學就變成了水到渠成、順手牽來的易事了；孩子們的習作方法的習得也就有如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界了。

那么隨課微寫作的落實，究竟應該注意些什么，從哪些方面入手呢？筆者談談自己的想法。

首先，選好訓練點是關鍵。隨課微寫作要明確第一要素：隨課。第二要素：微。第三要素：寫作。即微寫作隨課文（課堂）進行，訓練點在“微”上下功夫。即一課一得，一寫一得。有的課文人物對話具有典型性，就可以選擇對話練習作為訓練點；有的心理描寫很有特點，就選心理描寫為訓練點。比如：我們學習了《窮人》這一課，心理活動的描寫十分精彩。我們的微寫作的訓練點就可以選心理活動這個點。又比如《橋》這一課場景描寫很有特點，那我們的訓練點就可以選擇場景描寫。低段的兒歌童謠很有趣味性和典型性，我們的訓練點就選兒歌童謠。還有如：寫景的，文章的開頭和結(jié)尾啊等等。

第二、選準訓練突破口是智慧。一堂課，究竟在哪里來進行微寫作訓練，這對我們語文老師是一個很大的考驗。突破口選準了，對孩子們的思維訓練、語言表達能力、想象能力等多方面能力得到訓練。如我縣彭媛老師在教學《秋天的圖畫》一課中。她把“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果漏出紅紅的臉頰，稻海泛起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”選為訓練的突破口，讓孩子們列舉生活中秋天還有哪些景物？于是有了微寫作的創(chuàng)作內(nèi)容：

楓葉張開紅紅的（手掌、爪子---），

銀杏扇起金黃的扇子，

葡萄掛起紫色的（燈籠、瑪瑙、彈珠----），

玉米露出（金黃、金色--）的（水泡、牙齒、子彈---）。訓練點是進行比喻句、排比句和寫詩的訓練。這個突破口就緊扣訓練點，針對性和目的性都很強。孩子們的想象力一下子激發(fā)了，思維能力和寫作能力都得到很好的鍛煉。

又如鄢家小學的朱微老師在上三年級《奇怪的大石頭》一文時，由于三年級起步作文，作文中對話描寫對孩子們來說是很大的挑戰(zhàn)。朱微老師在本課想落實微寫作訓練點就是人物的對話。是選擇老師和李四光的對話為突破口好呢？還是重新選擇突破口？通過反復斟酌和結(jié)合三年級學生學情，她最終選擇把文中：“李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。”這一段為突破口。模仿老師和李四光對話的格式，擴寫李四光和爸爸的對話。通過要求孩子們寫：李四光跑去問爸爸：

“爸爸！爸爸！，這塊石頭是從哪兒來的呢？”

“………………。”

“………………？”

“………………?！?/p>

學生的思維一下子打開了。有的寫到：

“爸爸！爸爸！這塊石頭究竟是哪兒來的呢？

“孩子，這塊石頭可能是被龍卷風卷到這兒來的吧！”

“為什么龍卷風只卷來一塊石頭呢？”

“這我可就不知道了。”

有的寫到：“爸爸，這塊石頭究竟是哪兒來的呢？”

“孩子，這塊石頭可能是被猿人推到這兒來的吧！”

“為什么猿人只推來一塊石頭呢？”

“這我可就不知道了?！?/p>

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第三、選擇訓練時機是技巧。什么時候進行微寫作訓練，課前？課中？課后？這是對教師教學駕馭能力和教學機智的一大考驗。課前，有利于激發(fā)學生的好奇心；課中，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛；課后，有利于培養(yǎng)孩子反思的能力。又拿《窮人》為例，本節(jié)課我的閱讀教學目標是讓學生體會窮人生活的貧窮和心靈的富裕。這是一個運用對比方法，用明線和暗線兩線交叉進行教學的策略。那微寫作訓練就可以在開課前安排如：《乞丐》《我家的窮鄰居》或《我家的窮親戚》。通過孩子們的寫作體會貧窮的一些現(xiàn)象。也可以在課中寫桑娜矛盾心理的拓展：《我該怎么辦》《西蒙，你醒醒吧》？既是對心理描寫的訓練，又是對文章深層次理解的一次反思。也可以課后拓展：《漁夫回家以后----》《西蒙的兩個孩子長大以后----》訓練孩子想象力。不論在哪個時段進行訓練，我們都應該做到四不：不為了微寫作而寫作、不為了隨課而隨課、不畫蛇添足、不嘩眾取寵。

隨課微寫作是在傳統(tǒng)小練筆基礎上的一次傳承和創(chuàng)新，本課題的提出是語文教學研究領域的又一次豐富和拓展：既是閱讀教學和習作教學的有機結(jié)合，更是語文教學有效性、高效性的一種手段和教學策略。我們開始嘗試研究本課題，實踐本課題。我相信，本課題的研究將有助于師生的共同成長，使語文教學愈加充滿生命力。愿廣大的語文教師加入我們的隨課微寫作研究，一起前行！