李姝

【摘 要】 “工欲善其事，必先利其器”。最近幾年，我在語文教學實踐中，深入學習素質(zhì)教育理論，不斷探索素質(zhì)教育與初中語文教學的關(guān)系，并著意用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學。下面僅從教學方法的選擇、語文基礎(chǔ)知識的落實、能力的培養(yǎng)等三個方面談?wù)勎矣盟刭|(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】 選擇教法；落實基礎(chǔ)；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

1.選擇可行教法，科學進行語文素質(zhì)教育

學生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法。例如，古詩的教學，我通常采用一讀二品三誦四背四步教學法；小說的教學，我主要采用理情節(jié)，析人物，品語言，明確主題四步教學法；散文的教學，我著重采用抓文眼，明散聚，得神韻，重感情，識線索，扣中心六步教學法。有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來……），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來……）比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

其次，不同年級的學生采取不同的教學方法。如訓練七年級學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學生進行分析，而在教八年級學生閱讀文章時，我多數(shù)情況下是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學生自己做，我只是一個適時點撥的“引導者”。即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如現(xiàn)在我所教的八年四班和八年六班，兩班學生的智力水平和學習習慣略有差異，針對這種情況，我只能因材施教。如剛剛講完的《老王》一課，在四班我完全放手，老王的人物形象完全由學生自己探究解決，而在六班，我先引導學生找出老王的苦和善，然后根據(jù)這些狀況和事件再分析老王的人物形象，降低了難度，水平差的學生也收獲了同樣的知識。

2.落實語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結(jié)合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到八年級時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質(zhì)教育

3.注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文素質(zhì)教育目標

素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生的能力。因此，語文素質(zhì)教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學生的語文能力?；诖?，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學生的基本語文能力，并力求為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發(fā)展。使學生的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中，結(jié)合語文教學的具體情況，我著重從以下幾個方面加以指導訓練：聽準字音、聽懂意義、聽記結(jié)合、聽測結(jié)合、聽時能快速分析綜合，聽后能深入聯(lián)想品評等。通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。

說話能力的訓練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調(diào)、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前三分鐘講演來訓練學生說話能力的。有時還結(jié)合語文學科的特點，從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發(fā)言，來訓練學生的說話能力。

閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀（這是閱讀能力訓練的基本程序），如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據(jù)不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關(guān)語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。

寫作能力的訓練。寫作是一種艱苦的創(chuàng)造活動，是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。為使學生能進入“苦中有樂”的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的：首先，寫作知識講座。我每周拿出兩節(jié)課（課內(nèi)或課外）的時間，一節(jié)用于學生閱讀書報，以擴大信息量；另一節(jié)用于我講授寫作知識。結(jié)合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，我從語句通順、標點符號、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法，力爭讓基礎(chǔ)差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生，我又緊扣課文，讓他們自行總結(jié)出“初中生作文常用技巧”這一心得筆記。學生取之于書，用之于作文，深感受益非淺。通過講座，學生比較系統(tǒng)地掌握了寫作文的要領(lǐng)，一些為寫不出作文而叫苦的學生也開始提起了筆。其次，作文強化訓練。作文指導使學生掌握了作文技巧。接下來，就是作文強化實戰(zhàn)練習。我經(jīng)常采用“即景寫作”、“記敘文接龍”、“自由命題作文”、“互命題作文”、“作文快速訓練”、“精美文仿寫”等不同形式來對學生進行寫作強化訓練。力求寓規(guī)范化的訓練于新穎、活潑的形式之中，讓每個學生都能帶勁地寫起來。

總之，語文素質(zhì)教育的實施，能更有效地培養(yǎng)四有新人，也能使語文教學更堅實地邁向新臺階，達到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的境界。然而，語文素質(zhì)教育是一個大的系統(tǒng)工程，以上只是我在實施語文素質(zhì)教育方面所作的一點點嘗試。其中難免會有不足之處，權(quán)作“引玉之磚”，敬請“大方之家”斧正。

參考文獻：

《素質(zhì)教育》雜志

《語文教育教學研究》