李璐

【摘 要】 閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。讀書能益智，讀書能養(yǎng)性，而從初中語文教學的現(xiàn)狀來看，學生的閱讀普遍處于被動、隨意、無序、低效的狀態(tài)。這不僅是關系學生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問題，實際上它還是關系到學生的寫作能力甚至語文能力、語文素質能否提高的問題。

【關鍵詞】 初中；語文；閱讀能力

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的。本人認為在初中的閱讀教學中應注意以下幾點。

一、興趣是最好的老師

教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。教師應立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。

二、要注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意兩點，一是提問設計要有開放的意識，在開課之初，教師應習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據(jù)學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。二是，教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣

厚積才能薄發(fā)。閱讀是寫作的基礎，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯。培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起。如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。另外.教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是準確、流暢、有感情。這樣堅持不懈的訓練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑。

四、閱讀教學要激發(fā)學生創(chuàng)新思維

文學作品中皆留有空白，可以允許讀者發(fā)揮想象力來填充?？梢赃@么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補空白點的過程。課文中的空白點簡單說就是學生對課文產生的疑問，也是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要幫助學生填充這些空白點。為此，教師要通過各種手段，創(chuàng)設各種情景，來激發(fā)學生再創(chuàng)造的欲望，師生共同來填充這些空白點，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。

五、應開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

總之，在閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到閱讀能力的提升。