【摘要】提出基于移動終端的課堂教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)課堂教學的全員參與及實時評價，改變傳統(tǒng)以點帶面的提問方式及教學質(zhì)量事后評價的弊端，有利于教師實時掌握學生的學習效果，為教學方法的改進提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 教學評價 移動終端

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0001-02

學校教學的基本活動形式就是課堂教學，課堂教學是能夠更好地實現(xiàn)教育和教學目標的重要途徑之一。而課堂教學的評價則是教學活動評價的重要目標，當評價者運用一個合理的手段、標準，通過對資料的收集和整理，進而對課堂教學過程和教學效果做出進一步的判斷。

在國內(nèi)，華東師范大學崔允漷教授①領(lǐng)導開發(fā)了LICC模式，該模式假設(shè)課堂教學主要由學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）組成；它由課前會議、課中觀察與課后會議三步持續(xù)的專業(yè)活動組成，強調(diào)聽課即收集證據(jù)，評課即基于證據(jù)的課堂教學行為分析。顧小清等人②運用信息技術(shù)支持的FIAS評價工具進行課堂教學的量化評價，并與質(zhì)性評價相結(jié)合，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上，國內(nèi)外學者對課堂教學反饋及評價做出了重要的貢獻。但是，目前普遍采取教學質(zhì)量評價模式是由督導組、同行、學生以填寫評價表等方式對教師的教學質(zhì)量進行評價。這種評價方式的缺點是：（1）評價信息反饋周期長，通常在學期結(jié)束教師才能得到教學質(zhì)量評價結(jié)果和反饋信息，具有明顯滯后性，不利于教師教學工作的改進。（2）以傳統(tǒng)方法進行教學質(zhì)量評價和監(jiān)控，數(shù)據(jù)處理工作量巨大，耗時費事，操作成本高。

為此，本文提出基于移動終端的課堂教學質(zhì)量評價體系。構(gòu)建基于移動終端的教學評價系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的在線實時評價。

一、理論和實踐意義

基于移動終端的課堂教學評價體系對提高教學質(zhì)量及學生的學習效果具有重要意義。一方面，改革過去以點代面的課堂提問模式，教師通過在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置相應的知識點，學生通過移動終端回答問題，系統(tǒng)平臺則自動分析學生回答問題的正確率，并對學生的學習效果做出實時評價，教師則根據(jù)評價結(jié)果實時調(diào)整授課方式方法，從而達到使學生全面掌握相應知識點的目的。

另一方面，打破過去學期末進行教學質(zhì)量事后評價的弊端，學生可通過移動終端對教師每堂課的授課情況進行評價，系統(tǒng)平臺則自動分析教師的評價信息并做出整改決策。

第三方面，系統(tǒng)通過ACCESS數(shù)據(jù)庫存儲學生對教師的所有評價信息，并通過趨勢圖展示學生的評價趨勢，教師可通過評價趨勢分析學生對自己授課的滿意度，進而促進教師教學能力提高。

課堂教學質(zhì)量的動態(tài)實時反饋不僅可以第一時間獲得教師授課質(zhì)量信息及學生的學習效果，而且還可以通過數(shù)據(jù)的累積與分析，跟蹤教師的發(fā)展過程，有利于提高教師的教學質(zhì)量及學生的學習效果。其理論意義是打破過去學期末教學質(zhì)量事后評價的弊端，將教學質(zhì)量評價貫穿于教師的整個授課過程。其實踐意義是有利于教師隨時發(fā)現(xiàn)教學問題并做出合理整改。

二、課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)構(gòu)建

開發(fā)基于智能移動終端的課堂教學質(zhì)量及學生學習效果評價系統(tǒng)，通過智能手機或平板電腦實現(xiàn)在線答題及課堂評價。教師通過后臺設(shè)計知識點問題，學生通過智能終端課上答題，答題結(jié)果自動存入ACCESS數(shù)據(jù)庫并進行實時分析，從而實現(xiàn)課堂提問的全員參與及學習效果的動態(tài)評價及分析。圖1為課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)流程圖。

基于移動終端的課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的功能，首先要做的是對課堂教學過程做一個有效的評價，除了要對課堂教學的過程進行分析和評價之外，還應該通過數(shù)據(jù)的分析，對教師的教學過程進行跟蹤，并做出客觀分析與評價。其次是對學生學習質(zhì)量的評價及分析，通過設(shè)計在線習題檢查學生對本次課的學習及掌握情況，實現(xiàn)學生學習效果的動態(tài)反饋與評價，改變傳統(tǒng)教學以點帶面的提問模式，實現(xiàn)課堂教學的全員參與，為教師授課方法的實時改進提供數(shù)據(jù)。

三、課堂教學質(zhì)量評價實施

首先，教師在每堂課授課前設(shè)計知識點在線習題，習題內(nèi)容應覆蓋該堂課的重點和難點，習題形式應適合在線問答與統(tǒng)計。

其次，課堂教學中，教師通過講授使學生理解并掌握該堂課的重難點內(nèi)容，然后布置學生通過智能終端進行在線答題。

第三，系統(tǒng)平臺將學生的答題結(jié)果進行統(tǒng)計并反饋給教師，教師根據(jù)學生的答題效果判斷該堂課的教學是否達成。

第四，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的學生學習效果，實時改進教學方法及方式，從而實現(xiàn)學生對該知識點的全面掌握。

第五，學生根據(jù)本節(jié)課教師的授課質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果自動存儲于ACCESS數(shù)據(jù)庫，并反饋給授課教師，教師根據(jù)評價結(jié)果進行整改。

基于移動終端的課堂教學質(zhì)量評價，實現(xiàn)了課堂教學的全員參與及實時評價，改變傳統(tǒng)以點帶面的提問方式及教學質(zhì)量事后評價的弊端，有利于教師實時掌握學生的學習效果，從而為教學方法的改進提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]崔允漷. 論指向教學改進的課堂觀察LICC模式 [J]. 教育測量與評價（理論版），2010，（3）：4-8.

[2]顧小清，王煒. 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索 [J]. 中國電化教育，2004，（7）：18-21.

[3]李萬春，朱云東，劉朝麗. 基于信息熵的課堂教學過程量化評價模型 [J]. 電化教育研究，2009 （1）：99-102.

作者簡介：

范開國（1973—），男，山東人，副教授、博士后，研究方向：精密加工與測試。