陳宏欣 薛琨

【摘要】本文源于2015年南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目《南鐵院視頻公開課建設(shè)的研究與實(shí)踐》，通過這一年對(duì)視頻公開課的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教育信息化對(duì)教師的要求不斷提高，教師已不再是單純的進(jìn)行知識(shí)的講授了，本文通過對(duì)一節(jié)微課的制作流程中教師所要做的工作進(jìn)行列舉與分析，指出教師角色已經(jīng)從一個(gè)學(xué)習(xí)的引路人，生活的指導(dǎo)者，人生的方向標(biāo)變成了優(yōu)秀的導(dǎo)演，出色的編劇，成功的演員。

【關(guān)鍵詞】教師 視頻課程 微課

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0194-02

師說中說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”自古以來老師被認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，是生活的指導(dǎo)者，是人生的方向標(biāo)。一個(gè)好的老師，勢(shì)必是一個(gè)專業(yè)理論知識(shí)豐富，講課內(nèi)容清晰流暢，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，儀容儀表大方得體的老師。但是，在教育信息化迅速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)教師的要求已不再單單停留在傳道授業(yè)解惑之上了。

自2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了開放課程運(yùn)動(dòng)（OCW），拉開了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕之后，通過將教師的授課過程進(jìn)行拍攝并公開在互聯(lián)網(wǎng)上的這一特殊教學(xué)方式在全世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。從此，視頻課程，這種以視頻方式記錄和傳播，以在校生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座就成了教育界的寵兒。從最開始的開放課程，到微課、再到翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），無論這些課程形式、時(shí)間如何變化，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們中或多或少都包含著視頻課程。一節(jié)優(yōu)秀的視頻課程中，教師所扮演的角色不再單純的只是一名授課教師了，他還是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，是一名出色的編劇，是一名成功的演員。

一節(jié)視頻課程，從制作流程上來說一般包括前期課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教師的優(yōu)選、拍攝前的準(zhǔn)備、課程的錄制及后期剪輯等六個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。從制作的時(shí)間上來說，從拍攝視頻課程的任務(wù)布置到課程的完成，通常不會(huì)超過半個(gè)月。這就意味著，教師要在保證正常的教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成的同時(shí)，還要承擔(dān)這些額外的工作量。這種情況下，如果這些課程的制作因?yàn)榉N種原因而沒有經(jīng)費(fèi)上的支持或者科研政策上的傾斜的話，教師們自然就會(huì)缺乏熱情與積極性。再加上由于一些傳統(tǒng)的觀念，讓教師們認(rèn)為，教師的任務(wù)就是上好課就行，拍攝制作和我沒有關(guān)系，只是輔助我教學(xué)的一些方法手段而已，那么教師自然而然的就會(huì)忽略那些他們認(rèn)為與自己無關(guān)的環(huán)節(jié)，以減輕自己的工作量。那么整個(gè)視頻課程的制作流程，在教師看來就只剩下以下四個(gè)步驟了——前期課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、課程的錄制及后期剪輯。

下面我們將從一節(jié)微課的制作過程來分析，看看老師們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中的工作以及所對(duì)應(yīng)的角色吧！

一、前期課程分析——教師：當(dāng)教師接到要制作一節(jié)微課的任務(wù)時(shí)，首先要知道微課的特點(diǎn)并針對(duì)課程的受眾進(jìn)行分析，之后選定最適合的課程，對(duì)課程中的所有相關(guān)教學(xué)點(diǎn)、內(nèi)容點(diǎn)和素材點(diǎn)進(jìn)行分解重組，最終確定課程需要展示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)很明顯是一個(gè)教師必須要完成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)階段——教師與編?。涸谶@個(gè)階段，老師們需要做的就是對(duì)具體的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)課件、設(shè)計(jì)授課腳本、選擇教學(xué)方法和教學(xué)場(chǎng)地等等。相比普通教學(xué)，老師在這個(gè)階段需要多做一件事情那就是要設(shè)計(jì)一個(gè)授課腳本。為什么呢？實(shí)際上授課腳本是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠使教師更合理的安排教學(xué)。同時(shí)它也是技術(shù)制作人員后期拍攝及編輯課程的根據(jù)。實(shí)際上這就相當(dāng)于電影電視劇拍攝中的劇本，而設(shè)計(jì)這個(gè)“劇本”的教師其實(shí)就是視頻課程這部“大片”中的編劇了。

三、試講與優(yōu)化——教師與演員：微課既然是一門需要將其公開在網(wǎng)上的課程，那么大家自然希望把最好的一面呈現(xiàn)出來。我們有很多教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，風(fēng)趣幽默，侃侃而談，但是當(dāng)他看到攝像機(jī)時(shí)反而會(huì)緊張到什么話都說不出來。因此，在正式錄課之前，教師需要抓緊時(shí)間熟悉教案、課件與授課腳本，最好在拍攝前能模擬錄像環(huán)境，面向不同專業(yè)的學(xué)生和老師進(jìn)行至少3次的試講，以便從學(xué)生和老師處得到反饋意見，知道不足并對(duì)教案及授課腳本進(jìn)行修改，尤其是教研室資深教師，他們的意見和建議可以使整個(gè)課程的內(nèi)容和形式更臻于完美。對(duì)于課件老師們也要認(rèn)真審核、修改，同時(shí)要確保在上課前一定到實(shí)際上課地點(diǎn)去播放，按照要求調(diào)整課件寬高比，并對(duì)文字和圖片進(jìn)行調(diào)整和修改，避免課件上出現(xiàn)隨意斷行、多字少字和錯(cuò)別字等現(xiàn)象。授課教師就好比是電影中的演員，需要在拍攝前熟悉劇本，提前練習(xí)一般。

四、前期拍攝準(zhǔn)備——教師與導(dǎo)演：前期拍攝準(zhǔn)備充分是確保視頻課程質(zhì)量的前提。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中除了拍攝人員需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備以外，教師也有很多需要做的，比如，個(gè)人形象設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)地的布置，與拍攝人員進(jìn)行溝通，將自己的授課腳本給拍攝人員，方便拍攝人員制作拍攝腳本，選擇數(shù)量合適，能給予老師良好反饋的學(xué)生，所做的這一切又讓教師成為了這部微課“電影”的導(dǎo)演。

五、課程錄制——教師與演員：這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的角色非常明顯，不僅是老師，還是一個(gè)演員，老師們需要把課程的內(nèi)容很好的演繹出來，不僅讓課堂中的學(xué)生能夠沉浸在知識(shí)的海洋中，也能夠吸引網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

六、后期剪輯——教師與導(dǎo)演：視頻拍攝完成之后，教師與制作人員一起，需要盡量在不影響課堂內(nèi)容和整體效果的前提下剪掉或者利用一些學(xué)生的鏡頭或者課件遮蓋一些課堂中的錯(cuò)誤，如教師的口頭禪、口誤以及一些沒有意義的小動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候教師又化身成為了一個(gè)導(dǎo)演，掌管著自己這部自導(dǎo)自演自編的大片該用何種方式呈現(xiàn)在大眾面前。

綜上所述，在信息化教學(xué)迅速發(fā)展的今天，教育信息化對(duì)教師的要求不斷提高，教師已不再是單純的進(jìn)行知識(shí)的講授了，他們扮演著更多的角色，這就迫切要求教師要提高自身的信息知識(shí)、信息技能以及信息素養(yǎng)，這樣才能順應(yīng)教育的改革和時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）[DB/OL].[2014-05-06].http：//www.edu.cn/html/info/ 10plan/ghfb.shtml.

[2]周莉.視頻公開課教師課堂教學(xué)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2013.