徐益龍

一、引言

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展中面臨著諸多挑戰(zhàn)，這既有來(lái)自社會(huì)化培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)模式的興起，就業(yè)市場(chǎng)受高校畢業(yè)生的擠壓等學(xué)校外部的壓力，也有學(xué)校內(nèi)部的包括學(xué)生、教師、課程、實(shí)訓(xùn)等諸多問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)。盡管互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求數(shù)量巨大，但很多中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)卻出現(xiàn)了就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、專(zhuān)業(yè)萎縮的局面。這主要是由于隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人們掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作，基本的計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)不再是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)屬技能，同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)信息領(lǐng)域需求的提升，計(jì)算機(jī)需要面對(duì)更多的數(shù)據(jù)、更困難的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)更加復(fù)雜。

二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)層次、課程與實(shí)訓(xùn)等整個(gè)人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)了問(wèn)題，這其中既有內(nèi)部的原因，也有外部的挑戰(zhàn)，內(nèi)部需要解決學(xué)生、教師、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題，外部則需要面對(duì)社會(huì)化培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)等壓力。

（1）學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，厭學(xué)情況嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，大部分學(xué)生無(wú)職業(yè)上的任何規(guī)劃，對(duì)未來(lái)較悲觀。

（2）計(jì)算機(jī)人才崗位需求多樣且需求變化速度快，“技能過(guò)時(shí)”周期愈來(lái)愈短。專(zhuān)業(yè)教師技能水平不足和退化現(xiàn)象嚴(yán)重，由于受編制、工資等方面的約束，中職學(xué)校難吸引到行業(yè)的高技能人才，總的來(lái)說(shuō)，符合職業(yè)教育要求的高技能教師嚴(yán)重短缺。另外，在知識(shí)的壁壘日益被打破的今天，教師知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色和課程體系、教學(xué)方法等都急需改變。

（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)不足，學(xué)生理論多實(shí)訓(xùn)少的現(xiàn)象，除了受實(shí)訓(xùn)環(huán)境限制以外，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的不足也是重要的原因。

（4）社會(huì)培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)快速掌握技能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)同時(shí)經(jīng)過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等遠(yuǎn)程教育模式都已經(jīng)日趨成熟。

（5）據(jù)就業(yè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然中職畢業(yè)生和高職本科畢業(yè)生定位不同，但現(xiàn)實(shí)情況往往是中職畢業(yè)生需要和高職甚至本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)相同崗位，就業(yè)市場(chǎng)受高校畢業(yè)生的擠壓。

三、對(duì)策

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)確實(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是應(yīng)該看到隨著信息化進(jìn)程的加速，計(jì)算機(jī)人才需求量依然巨大，新的計(jì)算機(jī)崗位還在迅速增長(zhǎng)。另外，在企業(yè)主要考慮的兩個(gè)重要招聘因素（滿足崗位要求和用人成本）中，中職學(xué)生的要求較低、穩(wěn)定、服從力強(qiáng)等特點(diǎn)也是就業(yè)的優(yōu)勢(shì)之一。所以，只要我們能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就不愁專(zhuān)業(yè)以后的發(fā)展，具體可以從以下一些方面著手。

首先，以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿?，是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)之一。 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展如此迅速，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，比學(xué)會(huì)操作一門(mén)軟件操作更重要的是：學(xué)生在操作過(guò)程中培養(yǎng)的良好的自學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題的方式。作為一名職校的學(xué)生，最首要的不是技能，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)能力，如守紀(jì)律、講團(tuán)結(jié)、能吃苦、敢承擔(dān)。技能會(huì)過(guò)時(shí)，但良好的品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)過(guò)時(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)，將是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，這也是在校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)培訓(xùn)的根本區(qū)別。

其次，中職教育要區(qū)別于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育，要避免做學(xué)科教育的壓縮餅干。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的崗位應(yīng)定位于從事應(yīng)用型工作的專(zhuān)門(mén)信息類(lèi)人才，主要注重實(shí)操技能，如網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)美工、計(jì)算機(jī)管理員、計(jì)算機(jī)維護(hù)員、視頻剪輯、計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售等。

再次，要確定培養(yǎng)的方向，在實(shí)行2+1學(xué)制的學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間就只有短短兩年，這要求專(zhuān)業(yè)課程不能面面俱到，而應(yīng)該有的放矢。目前中職計(jì)算機(jī)方向的就業(yè)熱點(diǎn)主要集中在辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖像處理等方向，全國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的情況也印證了這一點(diǎn)。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大方向是較確定的。但可以發(fā)現(xiàn)，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，計(jì)算機(jī)方向的職位都還在細(xì)分過(guò)程中。例如，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要綜合掌握好前臺(tái)技術(shù)和后臺(tái)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，才能開(kāi)始建設(shè)網(wǎng)站，這需求經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的訓(xùn)練才能達(dá)到。在職位細(xì)分以后，網(wǎng)站設(shè)計(jì)可分為后端軟件設(shè)計(jì)師和前端網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，前端頁(yè)面又可以細(xì)分為美工設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)等，在崗位細(xì)分的同時(shí)，每個(gè)人需要掌握的技術(shù)范圍變小，技能門(mén)檻變低了?，F(xiàn)在，有些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)甚至推出自己的API，如新浪微博API、Google地圖API等等，應(yīng)用已經(jīng)細(xì)化到一個(gè)公司的一項(xiàng)業(yè)務(wù)。越來(lái)越多的應(yīng)用領(lǐng)域、越來(lái)越細(xì)化的職位需求，以及日益降低的技能門(mén)檻，這樣的未來(lái)就是我們中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，具體到各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方向，需要從自身所在地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校情況、師資情況等出發(fā)，合理地選擇適當(dāng)?shù)膷徫环较蜻M(jìn)行培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)最終要放到專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)則必須抓好教師和課程。針對(duì)中職教師師資的特點(diǎn)，學(xué)校需做好頂層設(shè)計(jì)，讓教師能出得去，引得進(jìn)。多派出教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)地提高教師自身素質(zhì)能力，同時(shí)與企業(yè)合作引進(jìn)企業(yè)一線能手到學(xué)校充當(dāng)教師。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師不同于其他專(zhuān)業(yè)，由于信息行業(yè)自身的特點(diǎn)，要求我們教師要能學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，只有不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展自身的專(zhuān)業(yè)視野，緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，才有可能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，否則只能是為教而教，教而無(wú)用。另外，也要注意運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)用各種信息化的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。

針對(duì)課程，則需在認(rèn)真分析崗位和崗位群的技能需求的基礎(chǔ)上，建立有層次結(jié)構(gòu)的技能學(xué)習(xí)鏈條，確保各項(xiàng)技能環(huán)環(huán)相扣，多種技能可以有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，成為崗位必須的技能，而不建議只是簡(jiǎn)單套用人保部的職業(yè)資格證對(duì)應(yīng)的崗位要求，那樣容易形成千人一面的課程體系，不利于學(xué)生差異化崗位技能的培養(yǎng)。課程教學(xué)還要和崗位技能相結(jié)合，有條件的學(xué)校、課程教學(xué)需建立以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)室為主戰(zhàn)場(chǎng)，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式。

另外，有條件的學(xué)?？梢詫?zhuān)業(yè)課都安排在實(shí)訓(xùn)室上課，每學(xué)期還可以用2周或更多時(shí)間在機(jī)房對(duì)具體專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目模擬的訓(xùn)練，可以通過(guò)仿真軟件和積極引入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行混合式、探究式學(xué)習(xí)，在將海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為己用的同時(shí)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

最后，學(xué)校還可以通過(guò)教學(xué)工廠和企業(yè)校區(qū)的形式，即通過(guò)在學(xué)校建立企業(yè)和在企業(yè)建立學(xué)校的方式，通過(guò)和企業(yè)的合作，讓學(xué)生在校期間便能真正認(rèn)識(shí)崗位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)桌面計(jì)算機(jī)在信息化社會(huì)扮演的核心角色已經(jīng)在發(fā)生變化，移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展標(biāo)志著傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)不再是信息化時(shí)代的唯一，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展必須認(rèn)真關(guān)注非桌面領(lǐng)域的崗位需求。另外，交叉學(xué)科類(lèi)的崗位需求旺盛，比如淘寶客服或推廣的職位，是一個(gè)既需要計(jì)算機(jī)知識(shí)，又需要商務(wù)知識(shí)的交叉學(xué)科，所以，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)更注重其面向的崗位，要進(jìn)一步加強(qiáng)由學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)到技能導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)