楊毅

微課，作為信息化時代學習碎片化的產(chǎn)物，已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，得到越來越多師生的認可。微課的出現(xiàn)，不但引領了教育方式、教學形式的巨大變革，而且對于促進教育公平、創(chuàng)新教育模式起到了至關(guān)重要的作用。在目前的微課浪潮中，部分制作者對微課的本質(zhì)特征認識不足，僅認識到微課“微、短、小”的外表，而忽略了微課所應具備的內(nèi)涵——一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡課程。筆者結(jié)合自己的微課開發(fā)經(jīng)歷，從更好地適應學生個性化學習的要求出發(fā)，提出自己的幾點思考。

一、微課創(chuàng)作應遵循知識精煉化、抽象可視化原則

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無法改變被動接受的學習狀態(tài)，而真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。微課視頻充分利用網(wǎng)絡時代時間碎片化的特點，將教學知識點制作成5～8分鐘的視頻，讓何時看、何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，是真正的信息時代的個性化學習方式。但我們必須注意到，與課堂教學不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學生產(chǎn)生倦怠感。更重要的是，控制權(quán)掌握在學生手里。傳統(tǒng)課堂中，學生即使不想學，也不能隨意離開教室，或者中止教學過程。但在觀看微課時，學生可以隨時關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學習動機方面需要有更多的設計，必須通過設置問題等方式引發(fā)學生的認知沖突或認知困惑，從而吸引學生跟隨教師的思路一步步完成學習過程。筆者認為微課設計應遵循以下原則：

（一）知識精煉化原則

根據(jù)生理學研究，學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時間越短，學生的注意力越集中，學習效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當前各類微課大賽作品評審標準的思考》一文中提出質(zhì)疑：評審標準規(guī)定時長必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應注意知識的精練化，力求在較短的時間內(nèi)讓學生獲取相關(guān)的知識與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運用視覺表征手段促進知識的傳播與創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人們的個體認識以圖解的形式表示出來，是教育技術(shù)的重要研究領域之一。 雙重編碼理論指出：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認知負荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標準方程》中就很好地詮釋了這一點，他利用幾何畫板軟件動態(tài)演示了拋物線定義及標準方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學生能夠同時從視覺和語言雙通道對該知識點進行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，從保持學生的學習興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢，借助知識可視化手段來滿足學生個性化學習的需要。

二、加強對學生尤其是自控力不強學生的有效自主學習的監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。但必須引起重視的是，在該種學習方式中，學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強的學生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進行了有效學習呢？筆者經(jīng)過思考，認為可以通過以下途徑來解決這個問題：

（一）在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識

促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學院展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位，他坦言反復看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學概念。從“二三十”這個數(shù)據(jù)可以看出他是真正實現(xiàn)了“按自己的意愿去學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。教師在教學中應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，并提供多種相對成熟有效的自主學習的方法、策略（如微課交互學習、練習進階、學習記錄與反思問題等），學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。但獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。

（二）運用技術(shù)手段，掌握了解學生的自主學習情況。

可汗的教學系統(tǒng)里有一套評估檢測系統(tǒng)，學生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準確全面地察看全班學生的學習情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計圖，可以知道學生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學生學習的速度與質(zhì)量，掌握他們的實際狀況，使因材施教有了實現(xiàn)可能性。

自主學習評測監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學院相比，中國微課網(wǎng)站的技術(shù)監(jiān)控機制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達到“技術(shù)”監(jiān)控的效果。（1）使用“學生自主學習任務單”這一過渡性的產(chǎn)物。此任務單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計，教師從中可以了解學生學習情況，為接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實施和后續(xù)的自主學習策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學習評測，使得學生在觀看微課的過程中就能實時進行同步評測，其評測的結(jié)果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據(jù)學生的學習情況在線給予及時的指導和反饋。

三、注意系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，是否與我們一向倡導的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學習方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃入選者，南京大學副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報告中指出，微課（micor-lecture）實際應為micor-course，它不僅是教師將學習內(nèi)容傳遞給學生的一個過程，而且是一系列有邏輯關(guān)系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學院公開課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容（可汗學院-網(wǎng)易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。其中數(shù)學科目由微分方程、三角形、幾何學-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。

我國在大規(guī)模推進教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術(shù)，但是存在的缺點也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當成一次任務或比賽。在微課專題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學科中知識點之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學生可持續(xù)性個性化學習。因此我們必須加強微課的應用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應。微課要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設。

微課程體系開發(fā)與應用

例如廣東省中山市從2014年開始連續(xù)舉辦了第一、二屆中山市中小學微課作品大賽，建設有專題網(wǎng)站（http：//wk.zsedu.net：8080），共收集微課作品13000余件，而且在收集作品的過程中注重了學科框架的搭建，針對各個不同的學科設置了基本的知識架構(gòu)，盡量避免重復建設。在微課開發(fā)中還要注重團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發(fā)效率，學?？梢猿闪⑽⒄n指導小組，集中力量開發(fā)出具有顯性或隱型邏輯關(guān)系的微課系列作品，并且提供統(tǒng)一的片頭和PPT模板供老師使用，致力于將微課打造成為微課程。

微課作為一種新興教學資源類型，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及。微課研究者必須聯(lián)起手來加強微課設計、開發(fā)與應用的創(chuàng)新研究，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求，為教育信息化建設添磚加瓦。

責任編輯何麗華