何羅平

本文針對中職學(xué)校青年教師能力現(xiàn)狀進行解析，指出青年教師能力提升的必要性，結(jié)合我校及高職院校的經(jīng)驗，提出了提升青年教師綜合能力的措施與對策，以達到促進中職學(xué)校教育健康發(fā)展的目的。

一、前言

根據(jù)2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，進一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位”的重要思想，中等職業(yè)學(xué)校教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青少年打開通往成功、成才大門的重要途徑。為此，中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體制改革的重要方面，必須高度重視。

近些年，隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師數(shù)量也急劇增長，且越來越多的青年人加入到中職學(xué)校的教師隊伍中。由于職業(yè)教育的特殊性，對教師的專業(yè)知識能力和教學(xué)能力等綜合素質(zhì)要求較高，青年教師是中等職業(yè)學(xué)校教育的骨干及后備力量，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的中等職業(yè)學(xué)校中青年教師隊伍是擺在教育改革與發(fā)展規(guī)劃中一項重要任務(wù)，也是教師自身發(fā)展的客觀需要。本文通過中職學(xué)校中青年教師能力現(xiàn)狀入手，分析教師在能力提升方面的問題和困難，并有針對性地提出一些提升能力的手段和措施，為提高中青年教師能力提供思路，促進我國中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校中青年教師能力現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐經(jīng)驗

首先，根據(jù)各級人社部門每年對新進教師招聘條件的設(shè)定看出，有實踐經(jīng)驗者作為應(yīng)聘的優(yōu)先條件，但實際情況是新進教師的來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，中學(xué)或中專等同行轉(zhuǎn)入，多數(shù)行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高技能人才由于自身發(fā)展、工資待遇、職業(yè)教育認可度等因素對教師崗位的預(yù)期較低，愿意從事教師行業(yè)的人員較少。大量既無專業(yè)實踐經(jīng)驗、又無教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生從某種程度上影響了中職學(xué)校的整體教學(xué)水平，造成中職學(xué)校教學(xué)能力較弱。此外，新進教師職稱結(jié)構(gòu)上，基本以助理講師或講師為主，有參與社會實踐工作經(jīng)歷的教師寥寥無幾，致使“紙上談兵”的教學(xué)現(xiàn)象居多。

加之，教育行政部門對中職學(xué)校缺乏嚴格的教學(xué)評估體系，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生大量流失。據(jù)“全國教育部門辦中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失情況測算統(tǒng)計，全國每年至少有220萬學(xué)生在一年級輟學(xué)，中職生平均輟學(xué)率在10.7%，其中西部中職學(xué)校一年級輟學(xué)率高達61%”。輟學(xué)主要原因是學(xué)生感覺在校接觸的專業(yè)技能與社會需求差距較大，因此，提升中等職業(yè)學(xué)校青年教師的教學(xué)能力刻不容緩。

（二）缺乏職業(yè)認同感

1.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校升格成為高職學(xué)院、國家級示范學(xué)校、省級示范學(xué)校的學(xué)校會獲得國家、省（自治區(qū)、直轄市）與行業(yè)的優(yōu)惠政策、資金支持較多，確保了較好的學(xué)校聲望，為青年教師帶來了更多的培訓(xùn)發(fā)展空間及福利待遇，教師職業(yè)認同感總體水平較高，與普通中職學(xué)校拉開了較明顯的距離，導(dǎo)致普通中職學(xué)校教師認同感較低。

2.青年教師的性別差異對職業(yè)的認同感也有所不同，女性教師在職業(yè)認同感總體水平及各個方面上都高于男性。究其原因有兩個方面：其一，人們普遍認為女教師感性，溫柔體貼，有較強的耐心和責(zé)任心，善于與學(xué)生溝通，所以大眾把教師行業(yè)定位于適合女性的工作之一，大多數(shù)女教師也愿意從事專業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。其二，男性主要承擔(dān)較多的社會責(zé)任，對權(quán)利、聲譽、金錢等社會資源占有欲較強，從事教師崗位不能滿足男性的較大預(yù)期，所以在學(xué)校做得成功的男教師最終都走向行政崗位來實現(xiàn)自我價值。

3.近些年，黨和國家對職業(yè)教育高度重視，使職業(yè)教育走上了“快車道”，中職教師職業(yè)認同感也達到了較高水平，選擇“我愿意以中職教師為終身職業(yè)”的教師占到較高比例，主要原因是教師具有穩(wěn)定的收入，且中職教師受升學(xué)壓力的影響較小，能保證規(guī)律的作息時間等家庭及個人等因素較多，特別是青年教師受上述因素的影響較大。另外，大多青年教師并不是師范類院校畢業(yè)，他們多在進校后一年內(nèi)通過自學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)等課程，通過考試獲得《教師資格證書》，缺乏對教師職業(yè)特點、職業(yè)角色和職業(yè)價值觀的認同感。

三、措施與對策

（一）加強職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐

教師企業(yè)實踐是加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)2016年教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，依據(jù)專業(yè)特點每五年必須累計不少于六個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，特別是沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師應(yīng)先實踐再上崗。

1.制定合理的企業(yè)實踐方案

青年教師在企業(yè)實踐過程中要有針對性和實效性。中職學(xué)校應(yīng)會同企業(yè)結(jié)合教師專業(yè)水平制訂企業(yè)實踐方案，根據(jù)教師教學(xué)實踐和教研科研需要，確定青年教師企業(yè)實踐的重點內(nèi)容，解決教學(xué)和科研中的實際問題。要將組織青年教師企業(yè)實踐與學(xué)生實習(xí)有機結(jié)合、有效對接，安排教師有計劃、有針對性地進行企業(yè)實踐，同時協(xié)助企業(yè)管理、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。企業(yè)實踐結(jié)束后，要及時總結(jié)，把企業(yè)實踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。

2.利用校內(nèi)資源搭建完善的實踐平臺

教育行政部門應(yīng)遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實踐基地。引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校整合校內(nèi)外企業(yè)資源建設(shè)具備生產(chǎn)能力的校級教師企業(yè)實踐基地，逐步建立和完善教師企業(yè)實踐體系。

3.建立科學(xué)合理的管理機制和有效的激勵措施

青年教師企業(yè)實踐可納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)加強與行業(yè)主管部門和行業(yè)組織的溝通與協(xié)調(diào)，建立健全教師企業(yè)實踐的激勵機制和保障體系，統(tǒng)籌管理和組織實施教師企業(yè)實踐工作。建立教師企業(yè)實踐考核和成績登記制度，把青年教師企業(yè)實踐學(xué)時（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容；有條件的企業(yè)對參加實踐的教師可進行職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書；此外，中職學(xué)校要會同企業(yè)對教師企業(yè)實踐情況進行考核，對取得突出成績、重大成果的教師給予表彰獎勵。

（二）加強職業(yè)學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)

青年教師進入學(xué)校后，要由社會人向組織人轉(zhuǎn)化，入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新進教師進入職業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的重要途徑。依據(jù)我校做法：

1.加強新進教師的入職培訓(xùn)工作

校領(lǐng)導(dǎo)、各職能科室負責(zé)人、各教研室負責(zé)人等為新進教師進行多次崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括教師基本素質(zhì)，教學(xué)方法與程序，教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的基本要求，教研工作與論文撰寫，教師進修與職稱評定等，幫助新進教師盡快熟悉工作環(huán)境，明確崗位職責(zé)。

2.發(fā)揮教研室的管理和指導(dǎo)作用

指定老教師作為“師傅”，新進教師作為“徒弟”，“師傅”根據(jù)“徒弟”個人特點、培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)方向等進行為期一年的“幫、傳、帶”，幫助新進教師提高教學(xué)基本技能和職業(yè)技術(shù)水平。從開始的編寫授課計劃、制作電子教案、處理教材、組織教學(xué)、管理學(xué)生、試卷編制等入手，幫助新進教師盡快熟悉教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)及規(guī)范要求。

3.堅持聽課制度，有效提高教學(xué)技能

我校在每學(xué)期會安排新進教師聽課的任務(wù)，通過觀摩老教師組織教學(xué)、課堂管理等教學(xué)過程，使新進教師能在聽課中快速“成長”。此外，學(xué)校要求青年教師積極參加校內(nèi)公開課，由學(xué)校教務(wù)科、教學(xué)部、教研室等負責(zé)人進行評課，找出教學(xué)過程中的問題“對癥下藥”。

（三）建設(shè)青年教師“雙師型”隊伍

要造就“雙師型”青年教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能科室負責(zé)人的高度重視及教師本人的努力。在這方面，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院的一系列措施可以值得中職學(xué)校借鑒。

1.加強宣傳教育力度

該學(xué)院采取各種渠道、方式加強宣傳教育，告誡青年教師要成為“雙師型”教師責(zé)在自我奮斗，加強青年教師教學(xué)成果和技能競賽評選、獎勵工作，大力表彰優(yōu)秀青年教師。

2.提升專業(yè)技術(shù)能力

該學(xué)院為營造濃厚的教學(xué)研討氛圍，規(guī)定青年教師每月必須有4次教師培訓(xùn)，學(xué)院聘請行業(yè)專家、科研人員來校授課，或舉辦專題講座；同時鼓勵并資助青年教師積極參與從教專業(yè)一致或國家組織的各類注冊資格考試，對取得成績的青年教師給予一定的物質(zhì)獎勵，達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3.利用校內(nèi)人才優(yōu)勢

該學(xué)院定期選聘專業(yè)實踐、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師作為校內(nèi)名師，以名師牽頭成立工作室，帶領(lǐng)青年教師團隊承接咨詢、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)等形式的社會服務(wù)活動。

4.拓寬 “雙師型”教師引進渠道

在教育行政部門、人事部門的支持下，該學(xué)院得以大量引進企業(yè)能工巧匠或高技能人才來充實教學(xué)隊伍，為青年教師成長搭建師資平臺。

5.“雙師型”教師分層次培養(yǎng)

一般情況下，高職學(xué)院將“雙師型”教師分為初級、中級和高級三個層次進行培養(yǎng)，從而促進青年教師在專業(yè)成長的道路上不斷提升能力。

（四）堅持教學(xué)與科研并重，不斷創(chuàng)新教育實踐

中職學(xué)校青年教師教學(xué)工作量一般在12～16學(xué)時/周，教學(xué)任務(wù)比較繁重，同時不少青年教師還承擔(dān)班主任或其他職務(wù)。為了晉升職稱，在教學(xué)之余，青年教師們都比較重視“專業(yè)研究”，但多數(shù)中職學(xué)校未設(shè)置獨立機構(gòu)來管理科研日常工作，加之課題申請數(shù)量的限制，多數(shù)青年教師接觸課題較少，嚴重打擊了青年教師申請課題的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)在以下方面作出變革，來達到推進中職學(xué)?？蒲袑W(xué)術(shù)工作的規(guī)范化管理，促進學(xué)院教育教學(xué)、科研事業(yè)的發(fā)展和提高辦學(xué)水平的目的。

1.充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科帶頭人、行業(yè)專家在治學(xué)和管理中的作用，通過設(shè)立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，其下轄的秘書處來負責(zé)學(xué)術(shù)委員會日常事務(wù)，選聘具有高尚的學(xué)術(shù)道德和本專業(yè)領(lǐng)域有較深學(xué)術(shù)造詣的委員指導(dǎo)科研工作。

2.學(xué)校要制定科研工作的中長期規(guī)劃，保證科研工作穩(wěn)步推進。

3.學(xué)術(shù)委員在青年教師申請課題、立項措施過程、編制結(jié)題報告等方面給予大力幫助。

4.鼓勵青年教師參與學(xué)術(shù)交流和科技合作項目。

5.學(xué)校對課題成果作出突出貢獻的青年教師給予表彰，并計入績效。

（五）合理引入競爭機制，不斷提升教學(xué)能力

1.學(xué)校教學(xué)部間的合理競爭

學(xué)?？赏ㄟ^簡政放權(quán)，實施目標責(zé)任管理和風(fēng)險承包合同管理，使教學(xué)科室成為集責(zé)、權(quán)、利于一身的辦學(xué)實體，在校內(nèi)教學(xué)部之間開展公平競爭。在宏觀管理前提下，學(xué)校將教學(xué)、科研、社會服務(wù)與人、財、物及有關(guān)行政管理權(quán)下放給二級教學(xué)部門，全面推行教學(xué)科科長責(zé)任制，將科室負責(zé)人由以往單純的命令執(zhí)行者變?yōu)樽灾鞴芾碚?，使得教學(xué)部在青年教師能力提升方面有更多自主權(quán)，同時也為青年教師營造良好的外部競爭環(huán)境。

2.青年教師間的合理競爭

中職學(xué)校應(yīng)建立“教師能進能出、績效收入能高能低”的競爭激烈機制，堅持“以師為本、量化考核、客觀公正、注重實效”的原則，制定既重專業(yè)實踐能力、更重教學(xué)的考核體系，實行目標考核、過程管理、動態(tài)管理和系統(tǒng)管理相結(jié)合，以激勵青年教師樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念去挖掘青年教師的最大價值。

四、結(jié)語

當(dāng)前，中職教育在深化改革“大浪潮”的推動下，將機遇與挑戰(zhàn)賦予了青年教師，他們的培養(yǎng)是一項長期工作，其教學(xué)能力提升的研究仍有廣闊空間，還需要學(xué)校管理者、青年教師和學(xué)者的不斷研究，不斷激勵青年教師提升教學(xué)能力，引導(dǎo)青年教師主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

責(zé)任編輯何麗華