華炳

課程改革旨在促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。作為課程改革的一個重要方面—課堂教學方式的變革，倡導學生的主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，實現(xiàn)學習方式的多樣化、個性化。教師作為這一變革的行為主體，其教學中的思想、行為、言語都影響著學生自主學習能力的形成和發(fā)展。那么，在課堂教學中教師如何培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力呢？下面，談一些筆者的實踐與體會。

一、給學生一個寬松和諧的學習環(huán)境

課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師要讓學生充滿創(chuàng)新思考。要想實現(xiàn)這一過程，教師就要盡量給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境，充足的思考時間和空間，民主平等的師生關系，親切、鼓勵的語言，都是學生自主學習能力形成、發(fā)展的重要因素。如果師生間、學生間有了這樣一個輕松、和諧的氛圍，勢必會為每一名學生體驗和摸索適合自己的學習方式、學習方法，營造一個充滿“陽光”的成長空間，讓他們充分體驗自主學習過程中的成功，感受自主學習的樂趣。

教學不是教師單向地把知識傳授給學生，學生不是知識的容器。師生之間的情感也不是兩個封閉的空間，教學是知識學習的一個互動的、交流的過程，需要溝通、啟發(fā)、補充，需要彼此間思考、經驗和知識的交換，需要彼此間情感、體驗的交流，需要共同的生長和發(fā)展，這是師生間平等的對話，是一個“學習共同體”。

因此，課堂教學中教師要尊重學生的人格，尊重學生的發(fā)言權，尊重學生自主探索所需要的時間和空間，教師要通過對話，促進和縮短學生自主學習能力形成的時間和過程，真心地、親切地幫助學生形成自我學習的經驗，以自己的智慧、情感，啟迪他們對自我發(fā)展的需求，幫助他們獲得學習的方法和策略。教師要尊重學生個體的差異，尊重他們個體的多樣性、獨特性，關注每個個體的潛能，促進這種潛能的激發(fā)，因此在學生自主摸索形成能力的過程中教師要時常關注他們的困惑，關注他們發(fā)展的方向，幫助和指點他們克服成長的困惑、煩惱，當他們遭遇挫折與失敗時及時給予他們真情的激勵，讓他們充滿發(fā)展的自信，當他們成功時給予熱情的鼓勵，讓他們擁有更多的希望與追求，幫助他們總結經驗，內化并形成一種新的自覺反思的意識。無論何時，教師都要不斷地激活學生自身求知、求善、求美、求新的愿望和能力。同時，教師在學生自我發(fā)展的過程中要學會傾聽，做學生的傾聽者，傾聽是實現(xiàn)師生情感交互的橋梁。

二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力

問題是知識生成和發(fā)展的生命動力，不斷涌現(xiàn)新問題是知識創(chuàng)新的根本，同時也是學生學習深入的動力、自主學習的導火索。因此重視培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力，是促進學生自主學習能力提高的重要手段。這種問題的意識以及問題解決的能力是終身學習的首要基礎能力，讓每一名學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于產生問題是學生學習能力發(fā)展的第一要務?！皢枴笔屈c燃學生探究熱情的點火器，是進一步促進學生能力發(fā)展的“生長因子”，是使學生更善于學習，更善于捕捉學習的方法、特征，形成自我的認知經驗和策略的工具。

例如，教授初二物理平面鏡成像時，課題的引入教師可以出示一面大平面鏡，讓學生重新感受一下每天要做的“照鏡子”這一生活情境，請學生跟鏡子里的自己問好，說說兩個你一樣嗎？通過學生的敘述引導學生發(fā)現(xiàn)問題，最終指向課堂所要探究的問題：平面鏡成像的特點。

“學起于思，思源于疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，不疑不問，不思不究，學無進展。學生自主學習能力正是生于疑而成于探究，并不斷地通過產疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。

三、引導學生消除學習上的障礙

教育的民主、師生的平等對話是學生自主學習能力發(fā)展的“陽光”，對生活的觀察，對知識的探疑，對問題的追求，是學生自主學習能力成長的“養(yǎng)分”，而對學生學習過程中的困惑、焦躁、障礙的消除，幫助學生形成建構認知經驗，是學生學習能力完善的“水”，水到渠成，重視恰到好處地指點學生突破學障，獲得學法的智慧，是自主學習能力發(fā)展的技術性手段。

學生是發(fā)展的人，具備著無限的潛能，在成長的過程中蟄伏著對知識追求的欲望。但是由于學生的經驗不足，知識結構不完善，認識問題的能力有限，導致他們對問題的體驗膚淺，認識局限，概括水平低劣，往往產生知識學習的障礙，“卡”在某一點，“卡”在突破口。培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的關鍵就在于幫助學生正確認識所“卡”的點。引導學生交流困難、合作探究；引導學生轉換思考的角度，進行廣角度的認識；引導學生提出創(chuàng)新的思想，提出積極的有價值的批判思維，解決困難的過程中不斷地給予鼓勵；同時指點學生如何建立困難與已有的經驗進行聯(lián)系、遷移，比較不同與相同之處，尋找知識的生長點，逐步把困難同化于舊知，順應于新知。通過這一次次突破障礙的過程，幫助學生形成“克障”的經驗，從而發(fā)展能力并內化為自己今后學習的經驗和方法，形成建構新知的認知策略。例如，學生在理解歐姆定律的變形公式R=U/I時，往往錯誤地認為電阻R跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體中的電流I成反比。此時教師一方面可讓學生回顧導體電阻大小的決定因素：材料、長度、橫截面積和溫度，另一方面可以引導學生通過實驗來驗證R跟U、I無關。消除知識深化的“障點”，需要教師的指導和點撥，需要教師的幫助和師生合作，但教師不能越俎代皰、包辦，應指點學生去探究、去嘗試，讓學生通過指點獲得突破困難的積極體驗，獲得永久難忘的成功經驗。只有這樣，自主學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，替代、灌輸永遠不會給予學生學習的經驗。因此在指點和消除學生“障點”的過程中，教師要把握好“度”，重在學生的嘗試，重在學生的探究體驗，重在學生在成功學習中獲得學習的經驗、方法和策略。學生是學習的主體，主體的觀察、分析、思考、自我感受，才是自主學習能力的主要構成內容，教師“點”和“撥”要時常注意這一點。

學生學習的發(fā)展和深入，離不開自主學習能力的發(fā)展，具有自主學習能力的人才能適應未來學習化社會的需要，才能擔負起社會持續(xù)發(fā)展的責任。新課程、新理念，更重視學生的發(fā)展，以人的發(fā)展為本的教育，呼喚教育工作者需要有效地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，為他們的發(fā)展奠定扎實基礎。新課程改革為我們實現(xiàn)這一思想提供了機遇，抓住機遇，認真實踐，積極探索，讓我們的每一節(jié)課都成為學生自主學習能力發(fā)展的助跑器。