吳慧

整體感知是語文閱讀課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。走好這一步，對(duì)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，把握脈絡(luò)情節(jié)，初步感悟作者思想感情有著十分重要的意義。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，整體感知這一環(huán)節(jié)有沒有得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？在參加了學(xué)校語文學(xué)科組同課異構(gòu)的比賽之后，我陷入了深深的思考。

選定的比賽教材是蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)太陽》。這是一篇通訊，篇幅很長(zhǎng)，生字詞較多。對(duì)初一的學(xué)生而言，要在45分鐘的課堂上學(xué)完這篇通訊是有相當(dāng)難度的。因此，比賽教師首要解決的問題就是在有限的時(shí)間里，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生初讀文本，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。

教例一：

教師：請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)傾聽《三個(gè)太陽》的朗讀錄音，一邊認(rèn)真閱讀課文，對(duì)文章有整體了解，然后復(fù)述故事。

這位教師的設(shè)想是比較新穎的，用配樂錄音加學(xué)生自讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、耳、腦等多個(gè)器官來參與學(xué)習(xí)，提高初讀的有效性。而與情節(jié)相適宜的音樂播放對(duì)突出人物的情感起到有效的渲染作用。復(fù)述故事的要求又使得學(xué)生是帶著一定的目的去聆聽故事的，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將注意力過多地放在了傾聽上，這一定程度上影響了思考的集中性。而且整整4581個(gè)字的課文，放錄音放了將近20分鐘，這直接導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生充分而完整地復(fù)述故事，整體感知部分的教學(xué)就草草結(jié)束了。

教例二：

教師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，然后思考以下幾個(gè)問題：①這篇通訊講了一個(gè)什么故事？②哪一個(gè)故事情節(jié)最打動(dòng)你？

這位教師的設(shè)想是基于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，并思考問題。于是，有的學(xué)生選擇了放聲朗讀。朗讀是同時(shí)調(diào)動(dòng)口、眼、腦三種器官參與學(xué)習(xí)的一種閱讀方式，朗讀有助于學(xué)生提高閱讀文本的有效性。但是，朗讀的正常速率是每分鐘150～200字，因此，選擇朗讀該文的學(xué)生耗費(fèi)的時(shí)間是比較多的。還有的學(xué)生選擇了默讀。默讀是調(diào)動(dòng)眼、腦兩種感官參與學(xué)習(xí)的一種閱讀方式。在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求初中的學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。因此，學(xué)生默讀的速度較之朗讀要快很多。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中，基于時(shí)間限制，當(dāng)教師終止學(xué)生自學(xué)開始提問時(shí)，有很多朗讀的學(xué)生其實(shí)還沒有讀完全文，更不要說思考問題了，他們自然無法參與下階段的學(xué)習(xí)討論。這種兼顧不全的學(xué)習(xí)方式也是不理想的。

教例三：

教師：請(qǐng)同學(xué)們開小火車逐一朗讀屏幕上的生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。

教師：請(qǐng)同學(xué)們解釋一下屏幕上的成語的意思。

教師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，并思考問題。

①這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事？

②文章中作者介紹了哪些個(gè)性鮮明的“南極人”？

③這篇文章，作者通過歌頌“南極人”來歌頌一種什么樣的精神？

這位教師的設(shè)想是學(xué)生完成字詞正音釋義之后再進(jìn)行快速自學(xué)。正音和辨形、成語解釋總耗時(shí)4分鐘。在我看來，這種耗時(shí)是必須的，因?yàn)橹挥袔椭鷮W(xué)生掃除字詞障礙，才能在學(xué)生自學(xué)課文時(shí)為他們理解語句、把握關(guān)鍵內(nèi)容提供支持。對(duì)于這篇相當(dāng)長(zhǎng)的文章來說，快速瀏覽課文是一個(gè)比較理想的閱讀方式。它既符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生默讀的要求，又能節(jié)省時(shí)間，便于教師開展自學(xué)之后的交流討論活動(dòng)，有利于整體感知教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣，該教師注意到了整體感知環(huán)節(jié)并不僅僅是對(duì)文章大意進(jìn)行了解，她提出了三個(gè)問題，第一個(gè)涉及內(nèi)容概括，第二個(gè)涉及人物塑造，第三個(gè)涉及主題思想。從三個(gè)方面由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一步一步整體感受課文，掌握情節(jié)脈絡(luò)，初步感受“南極人”的魅力，初步挖掘課文的深層次內(nèi)涵。這些都對(duì)下階段的重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這正如著名教育家陶行知先生所言：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

整體感知是語文課堂上學(xué)習(xí)課文的第一步，很多教師知道這一點(diǎn)，但是，在實(shí)際操作 中往往存在誤區(qū)。首先，受社會(huì)功利思潮的影響，教師往往變成應(yīng)試型講師，輕閱讀，重分析，多講解，趕時(shí)間。一篇美好的文章，往往給學(xué)生三五分鐘的時(shí)間看，然后，一個(gè)問題接著一個(gè)問題的思考，一個(gè)分析接著一個(gè)分析的解構(gòu)，好好的一篇文章，被剖析得支離破碎。學(xué)生還沒有讀出什么味道來，就要逐字逐句地分析人生、挖地三尺地探討哲理。這樣，學(xué)生哪里能體會(huì)其中的語言美、意境美！其次，整體感知是以學(xué)生為主體的一種自學(xué)方式，但并不意味著放任學(xué)生隨便讀，隨便翻。教師必須給予必要的引導(dǎo)，或設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，或從解讀標(biāo)題開始引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或抓住文中的某個(gè)主要人物或某句重要的話來作為理解課文的突破口，等等。教師一定要避免整體感知的粗淺化、無效化。如何能做到這一點(diǎn)呢？對(duì)此，我提出三點(diǎn)有效建議：

建議一：加強(qiáng)重視

忽視閱讀、輕視整體感知文本，這是本末倒置的做法。沒有對(duì)課文整體的感知，何談理解？沒有對(duì)課文深入的閱讀，何談分析？整體感知是文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂上必須完成的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師必須重視起來。思想上要拋棄一切功利的想法，教學(xué)上要避免一切急功近利的做法，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，努力提高教學(xué)能力，擺正心態(tài)，一心一意地鉆研教學(xué)。想方設(shè)法提高整體感知環(huán)節(jié)的有效性，提高學(xué)生初步把握文本的能力，為進(jìn)一步賞析語言、體悟情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建議二：分析學(xué)情

教師備課第一步：分析學(xué)情，備好學(xué)生。什么樣的學(xué)生，采用什么樣的教法，對(duì)癥下藥，因人制宜。比如前文提到的教例二，我問過該名教師，為什么采用這樣的整體感知方式。她說她詢問了一下任課老師，得知該班級(jí)同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力整體不高，語文基礎(chǔ)不好。因此，整體感知還是從最基本的字詞入手，循序漸進(jìn)。三個(gè)提問，由內(nèi)容到人物到主題，由淺入深，符合初一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，也為他們以后閱讀此類文章提供了一個(gè)有效的閱讀思路。由此可見，教師備課，備好學(xué)生是關(guān)鍵。

建議三：鉆研教材

教師備課第二步：鉆研教材，選用教法。教材是教師教課的源頭，熟悉教材，鉆研教材是教師備課的基本要求?！度齻€(gè)太陽》是一篇通訊，是一篇自讀課文，而且文章相當(dāng)長(zhǎng)，近4581個(gè)字。選用什么閱讀方式來進(jìn)行學(xué)生自學(xué)是個(gè)問題。像前文教例一中教師選擇播放錄音，一共放了近20分鐘時(shí)間，占去了半節(jié)課，不僅沒有很好地完成整體感知的交流討論環(huán)節(jié)，還大大壓縮了重點(diǎn)研讀、賞析等環(huán)節(jié)的時(shí)間，整堂課前松后緊，部分教學(xué)內(nèi)容都沒有來得及完成。教例二中教師采用的是現(xiàn)在比較普遍的學(xué)生自主選擇喜歡的方式閱讀課文。這樣做的確凸顯了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，這篇文章太長(zhǎng)了，當(dāng)部分學(xué)生選擇朗讀時(shí)，就決定了他們肯定不可能在老師可以接受的時(shí)間內(nèi)讀完整篇文章，他們的自學(xué)必然會(huì)被攔腰切斷，他們只能成為看客和聽眾。教例三中教師選擇讓學(xué)生快速默讀課文。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求初中的學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。這又是一篇以學(xué)生自學(xué)為主的自讀課文，快速默讀，不僅符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，又符合這篇文章的特點(diǎn)。選擇快速默讀，才能更快更好地完成整體感知的任務(wù)要求。

全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程，是學(xué)生讀由怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。而整體感知，就是實(shí)現(xiàn)這些過程的第一步。教師要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始能夠靜下心來好好讀一讀，好好想一想，才能“通過學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容”，才能讓“學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文教師務(wù)必要重視整體感知環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)教法，在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，“時(shí)效”“實(shí)效”兩手抓，為打造高效課堂舔磚加瓦。