張宏

會計電算化課程是會計類相關(guān)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容選取企業(yè)會計崗位的實際工作任務(wù)，教學(xué)組織形式以通用會計核算軟件完成全仿真財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)任務(wù)，屬于典型的項目課程。在實踐教學(xué)中，教學(xué)方法主要借鑒德國的咨詢、計劃、實施、評價的四步教學(xué)法。

從實施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學(xué)生在課后完成相關(guān)實操，學(xué)生自覺性及學(xué)習(xí)效果無法考察。③由于學(xué)生個體性差異，前端出錯會影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性，成效呈現(xiàn)兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)中，以期解決上述問題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

一、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課掌上通及其優(yōu)點

微課掌上通是一個移動學(xué)習(xí)平臺，為中小學(xué)老師、學(xué)生提供在線作業(yè)、公眾號、答疑寶、聽學(xué)寶等學(xué)習(xí)應(yīng)用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經(jīng)選擇微課掌上通。

微課掌上通的優(yōu)點主要體現(xiàn)在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業(yè)、在線統(tǒng)計查看作業(yè)、學(xué)習(xí)圈分享、文檔上傳、視頻發(fā)布、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業(yè)、分享學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、發(fā)送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學(xué)校通知、作業(yè)、考勤等信息。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，通過信息技術(shù)手段隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在充分尊重學(xué)生的個體差異的前提下，以發(fā)揮學(xué)生的主動性為目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識傳授”向“綜合素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變而開展的一種教學(xué)改革。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料在課下向?qū)W生傳遞知識，課堂上師生共同開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要有：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，師生角色發(fā)生互換，可有效促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主要承擔(dān)者，提升學(xué)習(xí)能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強(qiáng)學(xué)生探究問題能力和交流表達(dá)能力，教學(xué)目標(biāo)更加注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可提升學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成?？己嗽u價貫通整個教學(xué)過程，學(xué)習(xí)反饋及時，考核方式多樣，可全面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考察，提升中職生學(xué)習(xí)的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式是在推廣運(yùn)用微課掌上通的省市地區(qū)近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)圈討論、考勤、視頻發(fā)布等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過在課前學(xué)習(xí)教學(xué)PPT及微視頻完成，而知識內(nèi)化則在課堂中由教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學(xué)模式，如：美國林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式，以及我國重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構(gòu)建出基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化課程中應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中的實施步驟，筆者根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以會計電算化中典型教學(xué)任務(wù)——“工資系統(tǒng)初始化”為例，進(jìn)行了教學(xué)實踐研究。

1.課前準(zhǔn)備

（1）主題PPT的設(shè)計與制作——教師

該項目課程的學(xué)習(xí)主要集中在工資項目定義上，難點是設(shè)計項目的計算公式，因此，教學(xué)主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學(xué)生認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行知識點及重難點的劃分，設(shè)定教學(xué)主要圍繞公式定義中的格式規(guī)范、函數(shù)運(yùn)用、校對及數(shù)據(jù)生成來進(jìn)行，其中公式的函數(shù)組合運(yùn)用為教學(xué)難點。其次，制作課前素本PPT，將內(nèi)容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發(fā)送，學(xué)生均可接收。

（2）制作任務(wù)引導(dǎo)文——教師

為提升學(xué)生在微課掌上通觀看教學(xué)PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對本堂課配以任務(wù)引導(dǎo)文，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊完成任務(wù)引導(dǎo)文中的問題，“工資項目定義”的任務(wù)引導(dǎo)文主要包括：工資賬套初始化內(nèi)容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數(shù)的格式（重點為IFF函數(shù)的格式）；公式的校對；數(shù)據(jù)生成等六個方面。任務(wù)引導(dǎo)文編制要保證問題設(shè)計要與微課掌上通發(fā)布內(nèi)容呈現(xiàn)的順序一致，同時要從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和對學(xué)習(xí)的興趣。

（3）微課掌上通學(xué)習(xí)——學(xué)生

制作好的微課掌上通資料包括教學(xué)主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學(xué)生憑各自手機(jī)登錄先行在線預(yù)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯(lián)系書本內(nèi)容查證。同時，將完成的任務(wù)引導(dǎo)文在手機(jī)提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業(yè)實際工作中涉及的“依職務(wù)、職稱確定基本工資”作為學(xué)習(xí)情境。教師在課程之初用知識遷移法引導(dǎo)學(xué)生從工資項目設(shè)計討論引出項目取數(shù)公式的設(shè)計，確定本次課程教學(xué)重點——IFF函數(shù)的運(yùn)用。

（2）個性化任務(wù)指導(dǎo)

課程開始之前，教師對于學(xué)生反饋的任務(wù)引導(dǎo)文進(jìn)行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學(xué)生個別咨詢提出的問題進(jìn)行匯總。在該過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題與預(yù)設(shè)情況大體相同，主要集中在項目設(shè)計的邏輯性與取數(shù)公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認(rèn)知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學(xué)生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

（3）項目實施體驗

在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求——學(xué)生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協(xié)同完成IFF函數(shù)的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件監(jiān)看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問題的能力。從實施效果來看，學(xué)生操作規(guī)范準(zhǔn)確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情況及項目實施情況進(jìn)行反饋和評價，全方位地對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環(huán)節(jié)中采用自評、互評和師評三方面進(jìn)行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通發(fā)布延伸性實踐項目“工資項目日常調(diào)整業(yè)務(wù)”，并將任務(wù)指導(dǎo)性材料發(fā)布于微課掌上通平臺，要求學(xué)生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續(xù)課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果分析

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多次的教學(xué)實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜歡，在課前學(xué)習(xí)中，本課的PPT以信息技術(shù)呈現(xiàn)在每位學(xué)生的手機(jī)上，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且微課掌上通相關(guān)的小視頻操作過程清晰明了，便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)自信。其次，學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，彌補(bǔ)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，一定程度確保了學(xué)習(xí)效果。課上，分組共同協(xié)作解決問題，弱化了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式。

2.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生在課外使用手機(jī)通過微課掌上通主動預(yù)習(xí)，在課堂上交流討論進(jìn)行知識的內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生積極在課前預(yù)習(xí)，向教師甚至同學(xué)提出質(zhì)疑，學(xué)生互動、師生互動的時間增加了，教師和學(xué)生可以有充分的時間進(jìn)行內(nèi)化知識的課堂活動。學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)者，教師的角色變成引導(dǎo)者、助學(xué)者。

3.提升了教學(xué)效果

通過教學(xué)實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節(jié)嘗試了該種教學(xué)模式，結(jié)果顯示，2013級和2014級立信事務(wù)所專班會計從業(yè)資格考證通過率達(dá)到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于會計電算化課程的可操作性和實效性。

五、總結(jié)和評價

微課掌上通作為一種新的移動學(xué)習(xí)平臺，具有攜帶方便、功能強(qiáng)大的特點，為職業(yè)教育的教學(xué)改革帶來了生機(jī)和活力。在微信息時代，能使用本人手機(jī)登陸使用的學(xué)習(xí)平臺更容易被學(xué)生接受和喜愛，容易激發(fā)和保持學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。對于職業(yè)教育工作者而言，微課掌上通在教學(xué)中的融入，有利于提升教師的信息化素養(yǎng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實施也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

責(zé)任編輯何麗華