王克朵

筆者于2016年3月調(diào)入北京市東城區(qū)東四五條幼兒園，在分部擔(dān)任執(zhí)行園長(zhǎng)。記得在上任的第一天，和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子計(jì)劃交流后，分部教研主任付老師和筆者就上學(xué)期的教研主題“投放適宜的數(shù)學(xué)區(qū)材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”的研究情況促膝長(zhǎng)談。她談到低結(jié)構(gòu)材料在數(shù)學(xué)區(qū)的投放、談到老師在實(shí)踐中的問(wèn)題、談到自己開(kāi)展教研活動(dòng)的困惑。首次見(jiàn)面毫無(wú)陌生感的交流，促使多年從事教研的筆者對(duì)分部開(kāi)展的研究產(chǎn)生了極大興趣。問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)浮現(xiàn)在筆者的腦海。她們是怎樣開(kāi)展實(shí)踐研究的？教師們的研究態(tài)度和能力如何？付老師如何引領(lǐng)教師主動(dòng)研究？帶著這樣的思考筆者開(kāi)始執(zhí)行園長(zhǎng)的“行動(dòng)調(diào)研”。

深入班級(jí)，了解教師發(fā)展現(xiàn)狀

“默默地關(guān)注、認(rèn)真地聆聽(tīng)”帶著這樣的想法和做法，筆者走進(jìn)班級(jí)，與教師就班級(jí)工作、主題環(huán)境和幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行溝通和交流，了解教師所思所想及幼兒學(xué)習(xí)游戲情況。在多方面的觀察、交談了解中，筆者漸漸地發(fā)現(xiàn)無(wú)論是主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、還是區(qū)域游戲材料的投放上，教師們對(duì)于班級(jí)工作的開(kāi)展都非常認(rèn)真，善于從書(shū)本或眾多渠道借鑒和學(xué)習(xí)，有自己獨(dú)到的想法和見(jiàn)解，對(duì)于目前教育觀點(diǎn)和認(rèn)知也能夠娓娓道來(lái)。但拼盤(pán)式的主題教學(xué)活動(dòng)思考和設(shè)計(jì)，最終活動(dòng)過(guò)程和指向往往落實(shí)在幼兒知識(shí)和技能的培養(yǎng)和獲得上，繼續(xù)追問(wèn)教師，教師們的回答大多是不確定、模糊的。

面對(duì)教師們呈現(xiàn)的狀況，筆者陷入沉思，如何引領(lǐng)教研主任關(guān)注教師的需求和問(wèn)題，引領(lǐng)教師關(guān)注材料，關(guān)注材料與幼兒的互動(dòng)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是本園分部亟待解決的問(wèn)題。

三人研討，分析教師主要問(wèn)題

學(xué)期初，筆者與教研主任付老師聊天，付老師表示她主動(dòng)承擔(dān)幼兒園分部在學(xué)區(qū)中進(jìn)行教研現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放的任務(wù)，既緊張，又擔(dān)心做不好。于是，一方面，筆者表示肯定會(huì)協(xié)助付老師做好展示交流活動(dòng)，鼓勵(lì)她這是鍛煉和提高自身教研能力的好機(jī)會(huì)。另一方面，正好可以借此機(jī)會(huì)促進(jìn)教師們研究的積極性和主動(dòng)性，提高園所園本教研的質(zhì)量。

分部教研面向?qū)W區(qū)開(kāi)放前，區(qū)教研室教研員彭老師來(lái)到園里，到各班去觀看教師們投放的低結(jié)構(gòu)材料和幼兒的游戲狀況。接下來(lái)彭老師、付老師和筆者三人談?wù)摵吞接戇^(guò)程中，漸漸理清了教研活動(dòng)的思路和方向，與筆者之前看到和感受到的是那樣的契合，于是三人確定教研開(kāi)放活動(dòng)的目標(biāo)為：

一是改變教師的觀念，引導(dǎo)教師從關(guān)注材料設(shè)計(jì)到關(guān)注幼兒游戲表現(xiàn)；二是調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性。

把握節(jié)點(diǎn)，促使教研有效落地

隨著園本教研開(kāi)放日期的臨近，付老師精心設(shè)計(jì)的教研計(jì)劃正在著手落實(shí)，此時(shí)彭老師打過(guò)電話(huà)與付老師溝通，在電話(huà)免提下你一言、我一語(yǔ)的交流過(guò)程中，又再次開(kāi)始了“三人的第二次研討”，彭老師對(duì)計(jì)劃中讓教師動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)提出了建議，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出教研計(jì)劃的問(wèn)題核心沒(méi)有解決，調(diào)動(dòng)教師“研”的積極性的問(wèn)題沒(méi)有落實(shí)，如何完成教研目標(biāo)？如何解決問(wèn)題？如何讓教研真正“落地”？

節(jié)點(diǎn)一：了解教師真實(shí)想法 筆者深知發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)作用，倘若像有的教師對(duì)幼兒一樣只管“灌輸”不問(wèn)“需求”那樣，那教師培訓(xùn)和指導(dǎo)的實(shí)際的效果又會(huì)如何？是否能真正促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展？如何能讓教研有實(shí)效、真正的落地？為此，筆者再次與老師進(jìn)行溝通……

經(jīng)過(guò)和老師們交流，筆者捕捉信息并思考，漸漸地感受并理清了教師們的問(wèn)題：有的教師關(guān)注點(diǎn)依然在材料設(shè)計(jì)和投放上；有的教師已開(kāi)始關(guān)注材料與幼兒游戲互動(dòng)過(guò)程，但怎樣支持和推動(dòng)幼兒游戲向前發(fā)展有困惑；有的教師在不知不覺(jué)中已關(guān)注幼兒游戲狀況，推動(dòng)幼兒自主探究能力的發(fā)展。面對(duì)教師呈現(xiàn)的困惑，怎樣利用一些巧妙的方法使教師發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)大部分教師“研”的積極性，推動(dòng)幼兒進(jìn)行深入游戲呢？

節(jié)點(diǎn)二：數(shù)字激發(fā)研究熱情 第二天早晨，教研開(kāi)放活動(dòng)一會(huì)兒就要開(kāi)始了，付老師在做著最后的準(zhǔn)備，“低結(jié)構(gòu)材料游戲現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表”參與人數(shù)一欄中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)字都是從小到大排列著，因?yàn)楦独蠋煋?dān)心會(huì)傷害自尊心。在筆者開(kāi)導(dǎo)她后，付老師按著每種材料幼兒實(shí)際操作人數(shù)進(jìn)行了重新排列。

教研現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)幼兒游戲統(tǒng)計(jì)表格出現(xiàn)后，一列列、一行行真實(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)字呈現(xiàn)，激發(fā)教師們主動(dòng)思考，引發(fā)教師間熱烈討論。教師發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)變化趨勢(shì)大相徑庭，帶著尋找原由的內(nèi)在動(dòng)力，與身邊的教師進(jìn)行交流。表格的運(yùn)用恰到好處地讓每一位參與者在寬松的氛圍里，看到研究伙伴的同時(shí)也看到了自己。在同伴間的碰撞中，教師能結(jié)合自身的教育行為，不斷修正自己的誤區(qū)。數(shù)字的運(yùn)用讓教師自發(fā)地與同伴對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)。誰(shuí)說(shuō)話(huà)誰(shuí)思考的“研”，才是落地的教研。

作為行政管理人員，筆者實(shí)施了默默關(guān)注、認(rèn)真聆聽(tīng)、有效調(diào)研、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)等策略，全方位、多角度了解教師需求，并引領(lǐng)教研主任關(guān)注教師發(fā)展需要，聚焦問(wèn)題找準(zhǔn)教研核心和切入口，不斷提高其組織教研活動(dòng)的實(shí)效性，提高引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定來(lái)源于需求，忽視教師真實(shí)需求的教研永遠(yuǎn)是“空中樓閣、不接地氣”。筆者堅(jiān)信有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)必然是“落地”的，而找準(zhǔn)問(wèn)題滿(mǎn)足教師們的“需求”是“落地”的關(guān)鍵。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）