杜永生

編者按

名校的生長是一種自覺的生長，這意味著學校對于自身發(fā)展變化的感知、體察、清醒和激勵；名校的生長更是一種文化的生長，文化會融為學校的“精神氣質”，成為一所學校的基因。本期名校案例通過青島二中探尋學校自主變革之路的實踐，觀察在教育新形勢下，學校發(fā)展面臨的矛盾、改革邏輯和發(fā)展的新經(jīng)驗。

青島二中誕生于1925年，作為當時青島唯一的女子中學，一誕生就以獨特的姿態(tài)開創(chuàng)了一個傳奇，青島二中的根脈始終融聚著自覺擔當、國家強盛、開創(chuàng)教育風氣之先的責任。1953年，青島二中成為山東省首批重點中學；20世紀80年代后，青島二中的教育探索和成就成為齊魯大地教育變革的風向標。

2002年新課改剛啟動，孫先亮被任命為青島二中校長，執(zhí)掌這所引領基礎教育變革的標桿式學校。青島詩人紀宇的《風流歌之三》中有這樣一句詩“我是旗桿，總要把旗舉過頂”，作為旗桿學校的校長，重任自然無法回避。

十五年過去了，如今的青島二中已站在一個更高的起點，素質教育之路上的風景正漸入佳境。

命題一：面對課改，守正出新

2001年，我國第八次基礎教育課程改革正式啟動。時任教育部基礎教育司副司長朱慕菊說，這是一場針對中國教育問題的改革。新課改的意義和價值不言而喻。

1. 不做墨守成規(guī)的守業(yè)者

改革從來都是一塊試金石。2001年，青島二中在傳統(tǒng)的教育體系中已確立了自己的標桿位置。要告別駕馭自如的教育方式，進行沒有榜樣可借鑒的新課改實驗，壓力和挑戰(zhàn)可想而知。

2003年，在山東省校長協(xié)會會議上，孫先亮表示：青島二中有責任將自己改革與發(fā)展的小邏輯，服從于國家教育改革與發(fā)展的大邏輯，我可以去探索、去嘗試，決不做一個墨守成規(guī)的守業(yè)者。

課改讓青島二中迎來了新的發(fā)展契機，這也是剛上任的孫先亮內心期待的一次機會。但從沒有一帆風順的改革，2004年夏天，社會各界對青島二中改革的種種猜測、不解、質疑如大潮撲面而來。談起那個時期，孫先亮感觸良多，原青島市教委陳顯青主任一句“不管形勢怎樣，一定要按規(guī)律辦事”，肯定了青島二中的課改方向，也猶如定海神針，穩(wěn)住了局面。

2. 校長的領導是思想的領導

教育家蘇霍姆林斯基說過，校長的領導主要是教育思想的領導。青島二中通過實施“思想調頻”等舉措，把校長的思想和理念轉化為每位干部和教師的觀念，通過方案和措施加以落實，避免了教育思想、理念與實踐的脫節(jié)。

發(fā)展是思想認識提升的結果。青島二中現(xiàn)在的辦學目標是“深化素質教育、優(yōu)化教育資源、凸顯辦學特色、創(chuàng)建國際名?！?。相比較2000年的辦學目標“實施素質教育，形成辦學特色，創(chuàng)建世紀名校”，從“實施”到“深化”，從“形成”到“凸顯”，從“世紀名?！钡健皣H名?！?，這些詞的變化反映了青島二中不斷發(fā)展的態(tài)勢、更高遠的境界和視野以及對教育更深刻的理解。

青島二中十多年的課改探索，可以用“守正出新”來概括。守正是一份責任，出新是一種智慧、一種膽識；守正意味著必須懂得繼承、善于繼承，出新意味著在繼承中發(fā)展，也意味著對事物本質的深刻洞察、對規(guī)律的深刻認識和把握。

命題二：如何變革，激揚每一個生命

青島二中在深化素質教育的過程中，清醒地認識到：教育是關系“人”的事業(yè)?？档抡f：人是目的。教育的出發(fā)點是人，教育的過程是人，教育的目標是人。

1. 激活每一個個體

2002年5月，青島平度張戈莊中學一位名叫位學鑫的同學寫信給孫先亮，懇請學校能夠招收他入學。面對這個知識功底扎實，但不在招生范圍的孩子的渴望，該怎么辦？經(jīng)過校務工作會討論，學校決定給這位樸實、執(zhí)著的農村孩子打開一扇門，成就一份難能可貴的自信。后來，位學鑫同學獲得了全國數(shù)學奧林匹克競賽一等獎，并被保送北京大學；2009年6月，被評為北京大學優(yōu)秀畢業(yè)生。

化學教得很好的孫玉維老師，酷愛舞蹈，曾經(jīng)在全國業(yè)余舞蹈大賽中獲得過第二名的好成績，在學校開設的拉丁舞課極受歡迎，學校為了表示鼓勵、支持，對孫老師外出參加舞蹈比賽按照公假對待……

在青島二中，這樣的故事很多。一位被破格招收的農村孩子最終成長為頂級學府的優(yōu)秀畢業(yè)生，他的成長不僅是青島二中辦學水平的證明，更是青島二中辦學理念的彰顯：教育者不是培養(yǎng)一個個“材”，更重要的是塑造一個個“人”。孫玉維老師因為業(yè)余愛好被支持、鼓勵，煥發(fā)出極大的教育熱情，從而釋放出更大的教育活力，更彰顯青島二中對教師的尊重和對教育本真的深刻理解：教育就是要關注人的潛能激發(fā)和才干培養(yǎng)，關注人的成就感、幸福感。

2011年，在教育部中學校長培訓中心舉辦的孫先亮教育思想研討會上，孫先亮闡述了自己的辦學思想：教育要尊重人性的價值；教育要引導和提升學生發(fā)展的需要；教育要最大限度地挖掘學生的潛能，讓每一個孩子擁有理想、充滿激情、堅韌不拔，創(chuàng)造生命的崇高價值。

“激活每一個個體”是青島二中“造就終身發(fā)展之生命主體”育人理念的體現(xiàn)。教育就是發(fā)展人，實現(xiàn)人的最大發(fā)展。當生命的激情被煥發(fā)，生命的追求就會洶涌澎湃，生命的精彩就會自然流淌。

2. 為教師搭建成長平臺

學校變革最大的力量掌握在教師手中，教師的水平就是學校的水平。可誰偷走了教師的積極性？青島二中曾經(jīng)為這個問題苦惱過。

從2000年開始，面對教師隊伍建設對于學生的發(fā)展相對滯后的狀況，孫先亮認識到只有改革才能拼出一條路。先是全員競爭上崗，隨后面向全國公開招聘優(yōu)秀教師，這些重大舉措為青島二中后來的教師隊伍建設打下了良好的基礎。

為了搭建促進教師專業(yè)持續(xù)成長的平臺，青島二中實施“成功園丁”模式，變革學校組織結構，創(chuàng)設教師發(fā)展處，系統(tǒng)規(guī)劃青島二中教師發(fā)展五級體系，除了學校的分層實施“沃土工程”“雙優(yōu)工程”“鳳凰工程”三大工程，還自主開發(fā)青島二中教師發(fā)展管理系統(tǒng)并獲得國家專利，設計了“未來教育家學校”，通過高端培訓、校本培訓、自主發(fā)展、專家論壇、教師論壇、課堂教學系列改造活動等方式，促進教師專業(yè)能力與發(fā)展力的提高。在一系列舉措中，“學術休假”的設計體現(xiàn)了青島二中對教師個性發(fā)展的支持?！皩W術休假”是教師根據(jù)自己研究和發(fā)展的需要，可以提出自己的學術休假要求，由學校學術委員會予以審查通過。還有“思想者論壇”“每月一講”等舉措的實施，有效地促進了老師對自己教育教學觀念的總結與提煉，實現(xiàn)了專業(yè)素質的提升。

青島二中積極為教師的發(fā)展創(chuàng)造公平環(huán)境，促進教師實現(xiàn)從外在到內化、從自覺到自主、從高原到高峰的發(fā)展，激勵廣大教師走上專業(yè)化、自主發(fā)展的軌道，形成了自主與合作、風格與主張、素養(yǎng)與技能相統(tǒng)一的教師成長生態(tài)系統(tǒng)。

3. 構建學生個性化成長課程

只有課程設計能夠充分滿足學生的個性化需求時，課程的價值才能最大限度地發(fā)揮出來。借新課程改革的契機，青島二中積極構建培養(yǎng)學生個性化成長的大課程體系。

2009年，就讀美國斯坦福大學的林粼同學在給母校的信中說：“尤其使我受益匪淺的是，青島二中不以學生的學習成績作為衡量學生唯一的標準，而是為學生創(chuàng)造了一系列的發(fā)展平臺和各種各樣的機會?！?/p>

談到課程，孫先亮說“課程是學生素質培養(yǎng)的載體。在高中階段實施創(chuàng)新人才素質培養(yǎng)，要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的智慧優(yōu)勢，積極創(chuàng)設多樣性的創(chuàng)新課程體系?！苯陙?，青島二中圍繞學生“十項素質”的培養(yǎng)目標，在六大類近百門校本課程的基礎上，形成了以人文素養(yǎng)類課程、科學研究類課程、工程類課程、技術類課程四大類課程為基礎的STEAM創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本課程體系。這些課程極大豐富了學生的知識面，開闊了學生的視野。

同時，青島二中積極探索如何在中學開展創(chuàng)新教育，在高中率先建設創(chuàng)新實驗室。實驗室的建設遵循“國內一流、對接高校”的模式，與清華大學、哈工大等高校聯(lián)合建設機械工程、機器人、人體健康實驗室、智能學習等實驗室。還與海爾集團、國家橡膠與輪胎工程技術中心、中科院海洋所、中國海洋大學等企業(yè)、科研機構和大學共同建立學生“創(chuàng)新實踐基地”。2017年，青島二中校外實踐基地的課題研究已開展四期，學校累計聘用校外實踐基地導師數(shù)百名，在機械設計、軟件信息、橡膠材料、金融、物流及知識產權、企業(yè)管理等研究領域共指導幾百個課題，參與課題研究的學生超過千人。

青島二中第25屆學生會主席馬丁說：“各種獨特的課程，包括選修課、社團類課程、競賽類課程、CAP大學先修類課程、國際課程、STEAM課程、創(chuàng)新類課程、領導力課程等，面向所有同學，每個人都可以自主選擇自己喜歡的課程，來成就自己的發(fā)展?！?/p>

青島二中始終在探索著學生系統(tǒng)發(fā)展。每個復雜的生命個體，都是多種要素的有機結合和統(tǒng)一，構成完整的系統(tǒng)。學生作為系統(tǒng)存在，內在素質既是關聯(lián)的又是整體的，即是動態(tài)的又是有序的，其最好的發(fā)展一定是生命自身要素全面與和諧的發(fā)展。推動互聯(lián)網(wǎng)+教學改革，形成“生學為本、合作內化、師教為要、點撥升華”的十六字教學原則，實現(xiàn)了從教師教的主導轉向了學生學的主導，學生成為了課堂學習、思考的主人和發(fā)展的主人?；凇皩W生發(fā)展十項素質目標”的課程設計，學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展；豐富的社團和實踐活動，讓學生的領導力不斷提升。學校全面推進基于學生“以思維能力培養(yǎng)為核心”的教學改革，全面推進基于學生“綜合素質發(fā)展”的課程打造。

青島二中按照人自身的需要與潛能去設計學生地發(fā)展路徑，為每一位學生創(chuàng)造最適合的教育內容和方式。

教師專業(yè)發(fā)展和課程體系是決定學校品質的兩個重要方面，青島二中已形成了自己的獨特、完善的體系。當素質教育的成果在2006年開始顯現(xiàn)，2016年的成績再次令人側目，青島二中的老師開始體驗到追求教育夢想的喜悅。

參考文獻：

1.孫先亮.教育，為了每一個生命的激揚.北京：北京師范大學出版社，2013.

2.陳玉琨.卓越校長的追求——陳玉琨教育評論集.上海：華東師范大學出版社，2012.

3.李紅婷編著.探尋學校自主變革之路.北京：北京師范大學出版社，2016.