楊露

為全面提升中學生的語文素養(yǎng)，語文教師要引導他們在優(yōu)秀文化的濡染下自主探究、感悟積累，再靈活運用于實踐中，《語文新課程標準》如是倡導。中學生語文素養(yǎng)的全面提升，則需教師放慢腳步，學會等待。目前，仍存在教師導演的課堂，看似學案環(huán)節(jié)合理有序，實則中學生被老師牽著走，沒有自主思考，缺少與同學交流，更無深入探究，這樣讓中學生從未真正融入的語文課堂，有何有效性而言呢？為此，語文教師要落實以生為本的理念，在閱讀教學中探尋等待的藝術(shù)，于靜靜地等待與耐心呵護處，聆聽語文“花開”的天籟之音。

一、閱讀等待，深度對話文本

靜水本無光華，相互激蕩才會出現(xiàn)層層漣漪。中學生閱讀能力的培養(yǎng)亦需要教師提供平等對話，與文本深度對話的時間。筆者在閱讀教學中以新課程標準為導向，積極搭建全體閱讀的平臺，為學生留有閱讀的時間，耐心等待他們自覺讀通文本，走進文本，在其積思求解處適時點撥，引領(lǐng)其融入文本，與文本進行深度對話。

在教學蘇教版《濟南的冬天》一文時，筆者設(shè)計了品讀欣賞環(huán)節(jié)，耐心等待學生反復朗讀，深度對話文本。學生閱讀后，舉手回答，“我認為用‘溫晴一詞概括濟南的冬天最恰當，這一特點貫穿了全文?！薄皾系亩鞙嘏孢m，我覺得用‘理想的境界最合適。”“我同意，除氣候溫暖外，濟南讓每個人心里流淌溫暖?！薄拔艺J為該詞太籠統(tǒng)，還是‘奇跡最好，因為奇跡，它才成為‘理想的境界?！薄瓕W生的賞讀還在精彩繼續(xù)，筆者并未評論，還是耐心等候，與文本深度對話的學生進行創(chuàng)新解讀，學生由“讀文”出發(fā)，在一遍遍朗讀詩意之冬中，抓住了文本主線，挖掘出了脈脈的溫晴，真正學會了讀懂文本。

閱讀，需要中學生與文本及作者等多重對話，有效的課堂需要中學生自己學會慢慢閱讀，細細品讀，融入心與心的交流，思想與思想之間的爭鳴。中學語文教師要捕捉其思想的動態(tài)，相機引領(lǐng)其深入，讓各層次的學生在梯度閱讀的空間孕育個性解讀的花蕾。

二、合作等待，充分碰撞思維

新課程帶來了新導向，合作學習的理念已根植于每位中學教師的心中。正如《學記》中的相關(guān)闡述，“獨學而無有，則孤陋而寡聞”也是在強調(diào)合作的魅力。筆者由此在閱讀教學中側(cè)重培養(yǎng)中學生的合作與競爭精神，為他們拓寬合作的空間，鼓勵他們各抒己見，靜心傾聽他們發(fā)出不同的聲音，等待他們充分的碰撞思維。

在教學蘇教版《變色龍》一文時，筆者引導所教學生合作學習。學生角色朗讀，組織語言后，以小組為單位交流，一組展示，“請問赫留金先生，對于這次審判，你作何感想？”“我非常不滿意這個結(jié)果，試問公平正義何在呀？”另一組展示，“請問審判長，你在審判時，為什么反復修改結(jié)果？”“對于這個話題，我難以啟齒，我是審判長，秉公執(zhí)法是我的職責，可我為了生存不得不放棄公正，喪失個人的人格，拋棄尊嚴，以求全家茍活?！薄瓕W生角色朗讀，置身情境，讀出了奧楚蔑洛夫內(nèi)心的恐懼，神情的詫異，表情的尷尬；合作采訪后體驗到了思維充分碰撞的驚喜，合作讓學生深刻理解了該文的主題所在。

那些合作意識強烈的人才能更好地生存，繼而創(chuàng)造更多的文明。中學語文教師要充分發(fā)揮學生合作的優(yōu)勢，讓他們主動參與，踴躍展示，學會在傾聽、尊重、反思中整合信息，慢慢等待學生營造和諧融洽的學習氛圍，自由綻放個人乃至團隊的創(chuàng)造之花。

三、生成等待，捕捉意外資源

語文教學巧妙之處并非課堂細節(jié)預見的多少，是能靈活地根據(jù)中學生的學習情況悄無聲息地做出相應(yīng)地調(diào)整。筆者由此敏銳捕捉并寬容接納語文課堂出現(xiàn)的美麗意外，為動態(tài)生成的最佳契機而嘗試等待，為學生也為自己留有冷靜思索的余地，讓未預約的意外資源在教師的冷靜等待中幻化為語文課堂中的精彩片斷。

在教學蘇教版《皇帝的新裝》一文時，筆者引導學生用一個字概括故事，學生思索后，舉手回答，“我認為是‘裝，因為文本從做新裝開始，再看新裝，換新裝，最后議新裝?！薄拔闹械尿_子、大臣、百姓都說了假話，我認為是‘假?！薄拔艺J為是‘裝，文本主要事件圍繞新裝展開，故事的中心指向眾人的假裝?！痹撏瑢W展示后，班里響起了熱烈的掌聲，學生們紛紛響應(yīng)，給予了好評，課堂的意外生成偏離了預設(shè)軌道，筆者趁機把握這一意外資源，等候?qū)W生新的創(chuàng)造，學生在問題引領(lǐng)下，一次次回歸文本進行排除，不僅深刻領(lǐng)悟了故事的主題，而且賦予不同的角色以精準的高度概括，生成等待，讓師生收獲了意外的美麗。

中學生的認知是循序漸進的，適合慢速培養(yǎng)。中學語文教師要善待課堂意外，為每一次生成留出空白，敏銳捕捉他們瞬間的思維，耐心灌溉，引領(lǐng)他們于深度閱讀中獨抒性靈，張揚個性，讓意外資源在語文課堂的沃土上升華為美麗之花。

花開花落本無聲息，唯有靜靜地等待，方能聆聽 “花開”之音。讓我們學會靜靜等待，舒緩沖刺中考的語文課堂節(jié)奏，中學生參與深思時，教師的留白給其信任；多元合作、動態(tài)生成時，理性的等待給其智慧。這樣，我們的學生因巧妙地等待，以更多的從容與自信，一起去激活智慧的源泉，演繹語文 “花開” 爛漫的精彩。