王美芳

【摘 要】

教學應(yīng)始終關(guān)注文本語言，準確把握文本特質(zhì)，確定恰當?shù)慕虒W著力點，結(jié)合語境解詞意，巧用詞語練復述，借助“例子”練表達，領(lǐng)悟作者的表達技巧和智慧，提高學生的表達能力。

【關(guān)鍵詞】

語言實踐 語境 復述

《天火之謎》這篇課文是蘇教版國標本第六單元的一篇課文，主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度。在教學中，筆者設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)——

一、結(jié)合語境解詞意

教學片段一：

出示：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

師：這段話中什么話是無稽之談？

生：“上帝的怒火。”

師：文中還有哪些文字也是無稽之談？

生：中國人則把雷暴稱為“雷神”。

生：人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

師：這些話都是無稽之談，誰來說說這個詞語的意思？

生（紛紛舉手）：沒有根據(jù)的言論。

教學意圖：聯(lián)系上下文理解詞語使學生學習語文、運用語文的一項重要能力，《語文課程標準》指出：高年級要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞語的意思?！蹦敲矗鯓訙蚀_地理解文中有關(guān)詞語的意思呢？最有效的方法就是借助語境，聯(lián)系上下文理解詞語，也能教給學生學習的方法?！盁o稽之談”這個詞語正是詞不離句，詞不離文，學生不僅準確地理解了意思，還明白了詞語所表達的效果。

二、巧用詞語練復述

教學片段二：

出示：雷電交加、怒發(fā)沖冠、傾盆而下、欣喜若狂。

師：請同學們認真讀課文第四自然段，看看這些詞語分別寫了什么？從中你悟出了什么？

生：“雷電交加”交待了實驗的天氣十分惡劣。

生：“怒發(fā)沖冠”一詞師描寫麻繩上的纖維帶電時的狀態(tài)。

師：原本這個詞是形容什么的？你讀了后有什么感受？

生：形容人憤怒到極點時的狀態(tài)，這里形容麻繩上的纖維。

生：我仿佛看到麻繩上的纖維根根直立，畫面感極強。

師：作者活用了這個成語，句子讀后極具張力。誰來繼續(xù)交流？

生：“突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個‘之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下?！边@里寫出了當時暴雨傾瀉而下的場面，也寫出了富蘭克林實驗的危險性。

生：“欣喜若狂”寫出了富蘭克林實驗成功后的極度高興之情。

師：從哪里看出實驗成功了？

生：“‘啪的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花”說明電流通過了麻繩，天電被富蘭克林從天上引到了人間。

生：“手臂一陣發(fā)麻”說明電流擊中了富蘭克林。

師：電流擊中人有怎樣的后果？前文怎樣寫？

生：能把高大的樹木劈成兩半，能當場把人擊倒。

師：富蘭克林實驗最大的成功是將雷暴從天上引到了地上，證明雷暴就是放電現(xiàn)象，他知道實驗帶來的生命危險嗎？

生：知道。但他全然忘記了，他已經(jīng)高興的發(fā)狂了，因為科學實驗成功了，他把“天電”捉住了！

師：對，他捉住了天電，捉住了雷暴。誰能用上四個詞語，做一回小富蘭克林，將風箏實驗的過程來復述一遍。

生：交流并復述。

教學意圖：本課有復述的要求，為了架設(shè)坡度，老師提供了重點詞語，安排了這一設(shè)計，即各抒己見的環(huán)節(jié)交流，每個同學找一個關(guān)鍵詞，找到相對應(yīng)的語句，細細體會文中人物動作、語言和心情，明白風箏實驗的過程，然后根據(jù)自己的體會進行自主交流，大家互相補充，完善自己的觀點，感受文本遣詞用句的能力，從而感受富蘭克林為科學勇于獻身的精神。最后，讓學生當一回小富蘭克林，將這個實驗過程進行講解。通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為提高學生的復述能力提供了良好的契機。

三、借助“例子”練表達

《課程標準》要求我們：寫作知識的教學務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！敖滩臒o非是個例子”， 老師要充分利用這個“例子”，根據(jù)年段特點，讓學生有目的案例進行模仿。

教學片段三：

師：請同學們認真讀課文，看看富蘭克林是怎樣做風箏實驗，抓住關(guān)鍵詞進行填寫。

學生4人小組完成如下表格。

風箏實驗

學生交流。

師：誰來說說怎樣寫好一個實驗？

生：交代實驗時間、地點、器材，寫清實驗過程、結(jié)果。

生：實驗過程重點寫。

師：作者在寫實驗過程時，富蘭克林的心情怎樣變化？

生：“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著?！边@里采用了比喻的修辭手法，這句話不僅寫出了那天風雨交加風箏搖晃的情景，其實也是在表現(xiàn)富蘭克林心里的——緊張。

生：“這是麻繩帶電的信號！”從感嘆號中我感受到富蘭克林的驚喜之情。

生：“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住‘天電了！”看出富蘭克林高興得幾乎發(fā)狂了。

師：是的，寫實驗時，適當?shù)男睦砘顒用鑼懣梢允刮恼卤磉_更細膩，當然，描寫時可以通過人物的心理活動來展現(xiàn)，也可借用其他事物來襯托。

師：請快速瀏覽課文，作者寫風箏實驗時，還寫了什么？

生：人們在富蘭克林實驗對他泠嘲熱諷。

師：為什么要寫這個內(nèi)容？

生：可以襯托富蘭克林細心觀察、勤于思考的品質(zhì)。

生：可以襯托富蘭克林敢于懷疑、勇于探索的精神。

師：對，作者采用了側(cè)面烘托的手法，使得人物形象更豐滿，讀起來也更有趣。

教學意圖：以上這個教學片段，我們強烈地感受到執(zhí)教老師的“例子”意識和“表達”意識。片段中，通過學習課文，學生不僅明白了描寫實驗的過程，而且充分感受到文本的語言魅力。在本冊課文的習作7，正好有一篇命題作文：有趣的一次實驗。這里教師完全可以以課文作例子，趁熱打鐵，學完課文后，教師再次帶領(lǐng)學生層層深入研讀文本，每一個教學環(huán)節(jié)都指向?qū)W生的表達：表格再現(xiàn)指向?qū)W生清晰地表達；理解揣摩指向?qū)W生準確地表達；品讀賞析指向?qū)W生生動地表達。

教學片段四：

1.科學課上，你還看到老師或者親自做過哪些實驗？

2.你能根據(jù)文本設(shè)計相應(yīng)的表格進行羅列嗎？

3.請根據(jù)擬定的表格，模仿課文，選擇一個實驗寫下來。

以上教學，始終關(guān)注文本語言，準確把握文本特質(zhì)，確定恰當?shù)慕虒W著力點，引導學生層層深入地研讀文本，充分感受文本的魅力，領(lǐng)悟作者的表達技巧和智慧，最終指向?qū)W生的表達訓練，提高學生的表達能力。