彭菊紅

誦讀的形式是十分豐富的，初中語文教師可以將誦讀活動分為語文課堂內(nèi)與課堂外的誦讀形式。其中，語文課堂內(nèi)誦讀形式，在語文課堂中誦讀的形式多樣，包括齊聲誦讀、示范誦讀、自由誦讀、個別誦讀、課外誦讀等。現(xiàn)文章主要針對誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、齊聲誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

齊聲誦讀是初中故古詩教學(xué)中一種傳統(tǒng)的誦讀方式，只要教師能夠運(yùn)用得當(dāng)就能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。齊聲誦讀可以有效提升課堂教學(xué)效率，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在齊聲誦讀中，每一位學(xué)生的誦讀能力都會得到鍛煉。在學(xué)生齊聲誦讀的時候，教師可以同時檢查在誦讀過程中學(xué)生是否出現(xiàn)誤讀、漏字、錯字、語氣、重音等情況，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。值得注意的是，在初中語文課堂中教師要避免單獨(dú)使用齊聲誦讀這一誦讀方式，而是應(yīng)該積極與其他誦讀方式一同開展。齊聲誦讀也有著十分多樣的形式，例如全班齊聲誦讀，男生齊聲誦讀，女生齊聲誦讀，小組齊聲誦讀等等。教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容以及教學(xué)需求來選擇不同的齊聲誦讀方式。什么時候開展齊聲誦讀，齊聲誦讀需要提出什么要求，都是初中語文教師需要慎重考慮的。最為關(guān)鍵的是學(xué)生在齊聲誦讀的時候，教師要專心一旁觀察，以便在齊聲誦讀完畢后對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)。

二、示范誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

示范性誦讀，對于學(xué)生深入理解課文的含義、領(lǐng)悟課文的主題思想有著重要的幫助。教師優(yōu)秀的范讀可以起到顯著的效果。例如，在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這一古詩的教學(xué)中，教師誦讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”的時候，眼睛里滾動的淚花濕熱了眼眶，對過時感慨萬千，令人心痛不已。在誦讀到“天下英雄誰敵手，曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”的時候，感情飽滿，慷慨激昂，讓人為之一振。雖然只是教師在范讀，學(xué)生們?nèi)匀豢梢匀缬H眼見到歷史風(fēng)云一般，開始思考、體會、領(lǐng)悟，將家鄉(xiāng)、國家裝在心里。由此可見，初中語文教師在課堂中示范誦讀可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)入到領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的境界中，讓學(xué)生在文本的世界肆意徜徉，領(lǐng)悟文本的深刻涵義與潛在思想。值得注意的是，教師在選擇使用示范誦讀這一方式時要在學(xué)生已經(jīng)對古詩文有了一定理解的時候進(jìn)行，以便讓學(xué)生能夠通過教師的示范誦讀，聆聽完整的聲音形態(tài)，從而完整的感受古詩的涵義。

三、自由誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

從誦讀文本的角度來看，古詩的內(nèi)涵往往都存在一定的模糊性，可以從多個角度來對其進(jìn)行解釋。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、領(lǐng)悟能力、誦讀態(tài)度、學(xué)習(xí)需求均不一致，因此在初中語文古詩誦讀的過程中也難以獲得相同的誦讀體會。因此，誦讀這一行為就應(yīng)該在誦讀者尊重古詩的基礎(chǔ)上對古詩進(jìn)行自由個性化的理解。在當(dāng)前初中語文課堂中教師已經(jīng)越來越多的開始使用自由誦讀的方式，往往會在課堂上告訴學(xué)生，“你們可以隨意讀”。但是這種方式的自由誦讀難以獲得效果，教師只注重自由誦讀的次數(shù)與形式，并沒有明確目標(biāo)。自由誦讀并不是想怎么讀，就怎么讀，而是應(yīng)該在學(xué)生明確自由誦讀目的的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展自由誦讀，讓學(xué)生能夠在自由誦讀的過程中感受到古詩的魅力，在誦讀中進(jìn)入作者營造的情景。通常教師可以在初步讀的情況下讓學(xué)生開展自由誦讀，有助于學(xué)生在自由誦讀的過程中發(fā)現(xiàn)古詩中的難點(diǎn)，例如詞義、斷句、字的讀音等等，同時學(xué)生還可以在沒有思想限制的情況下自由遐想，自主探索，對古詩的思想情感進(jìn)行探索。

四、個別誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

個別誦讀是初中語文教學(xué)中檢查學(xué)生對古詩理解程度與誦讀能力的重要方式，同時也是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方式的重要機(jī)會。學(xué)生個別誦讀的過程中所展現(xiàn)的不單單是學(xué)生個體的誦讀技巧與能力，更多的是對古詩的真實(shí)感悟以及領(lǐng)悟思想情感的深度。教師可以根據(jù)學(xué)生個別誦讀的情況來對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而獲得更佳的教學(xué)效果。在個別誦讀中，學(xué)生還可以盡量做到葉圣陶先生所提出的“美讀”，從美讀中理解故事的含義，故事中難以用文字表達(dá)的韻味等等，同時在潛移默化下掌握了古詩的誦讀方法。個別誦讀能夠有效提升學(xué)生的整體誦讀能力與水平，學(xué)生可以從其他同學(xué)的個別誦讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷，感受自己誦讀的合理性，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。這種形式下的個別誦讀讓學(xué)生大大加深了古詩的理解。值得注意的是，采用個別誦讀法需要注意針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)要相應(yīng)選擇不同的誦讀材料，以便向每位學(xué)生提供平等的機(jī)會。

五、課外誦讀在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

古詩的誦讀不單單應(yīng)該局限在初中語文課堂內(nèi)，而是應(yīng)該拓展延伸到課外生活與活動中去，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外都能夠隨時提升自身誦讀水平。例如，初中語文教師可以聯(lián)系同年級教師一同組織班級、年級的經(jīng)典古詩誦讀競賽，以便激發(fā)學(xué)生課外的誦讀興趣。例如，初中語文教師還可以通過校園廣播來定期播放古詩文誦讀的錄音，讓學(xué)生能夠在課外隨時聽到故事誦讀。在初中語文課中教師開展系統(tǒng)的誦讀教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生則可以從課堂中教師教授誦讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課外自主誦讀。課外的誦讀過程可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀古詩文的認(rèn)知能力與理解能力，進(jìn)而有助于提升學(xué)生綜合語文能力。

縱觀周邊的初中語文古詩文教學(xué)中的誦讀活動，最為常見的形式就是學(xué)生齊讀。班級學(xué)生們在齊讀的時候常常會出現(xiàn)有的學(xué)生讀的有氣無力，有的學(xué)生讀的拖腔拖調(diào)，有的學(xué)生濫竽充數(shù)。這種傳統(tǒng)的誦讀形式難以激發(fā)學(xué)生的主動性與熱情，自然也無法起到相應(yīng)的作用。因此，在誦讀教學(xué)中教師可以搭配使用示范誦讀、自由誦讀、個別誦讀、課外誦讀等多種形式。