張珣

遷移理論提出，知識是具有遷移性的，某一種知識的學習過程與結果會對其他知識的學習產(chǎn)生影響。因此可以得知，在學習過程中已經(jīng)學習到的知識對新知識的學習有著一定的影響，學生在學習過程中可以利用已學知識來解決新的問題。在初中語文課堂中教師不單單要讓學生掌握教材中的相關知識，同時還要引導學生利用學校遷移來舉一反三，融會貫通，提升學習效率與質(zhì)量，從而提升學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。其中，歸納遷移法、累積遷移法、延伸遷移法都是十分常見的學習遷移方法，現(xiàn)文章主要針對學習遷移在初中語文教學中的運用進行研究，以期可以為學習遷移在初中語文教學中的運用提供借鑒與參考。

一、歸納遷移法的應用

歸納遷移法即為教師在進行初中語文的教學過程中引導學生吸收、累積新的知識點，讓學生能夠主動積極的從已經(jīng)學習的、已經(jīng)掌握的知識點中尋找到與即將要學習知識點之間的聯(lián)系，并且從中進行歸納整理，摸索出內(nèi)在規(guī)律與概念，從而遷移到新學習的知識點當中，讓學生腦海中的知識點可以進行更新，變得更加全面、更加具有整體性，并且形成舉一反三、融會貫通的能力。這樣學生就可以針對新的知識點與舊的知識點進行歸納總結，并且從新的知識點中對舊的知識點進行復習鞏固，從舊的知識點中來更好的掌握新的知識點。例如，在進行初中語文文言文的學習過程中，在《核舟記》這一篇課文“蓋簡核桃修狹者為之”中，“簡”是作通假字用，與“撿”同義，即為挑選的意義；而在《出師表》這一篇課文中的句子“是以先帝簡拔以遺陛下”，句子中的“簡”字與《核舟記》中的“簡”字用法是一樣的，在教學過程中教師只要稍加點撥，學生就能夠馬上理解并掌握，并且深化了“簡”字的用法。這種方式是最為簡單的歸納遷移法。如果文言文中所涉及的詞匯在不同的課文中有著不同的含義以及引申變化，教師則可以引導學生在學習的過程中自主的將已經(jīng)學過的知識與新學的知識點進行對比。例如，在《木蘭詩》這一篇課文中的句子“出郭相扶將”中的“扶”即為“攙扶”的含義，但是在《桃花源記》這一篇課文中的句子“便扶向路”中的“扶”字與《木蘭詩》中的“扶”字不同，其含義已經(jīng)引申為“扶著船槳”，即為劃船，因此在教學中教師可以將這兩個“扶”字的不同用法聯(lián)系起來。因此可以看出，在進行文言文的教學過程中教師可以有針對性的將常用的文言文實詞、虛詞、句式歸納分類總結，以形成常用的文言文常識，在進行新的文言文教學時來引導學生使用已經(jīng)掌握、已經(jīng)累計的文言文知識進行學習。

二、累積遷移法的應用

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見日常知識累積的重要性。初中語文教學中教師不單單要引導學生注重日常知識累積，養(yǎng)成知識累積的習慣。在初中語文的學習中知識的累積是提高自我閱讀能力的關鍵途徑，同時也是改善閱讀能力的重要步驟，更是進行自主遷移的重要基礎。知識的累積包括概念知識、操作知識、實踐知識等等，其涉及的內(nèi)容具有廣泛性與普遍性，不單單要符合傳統(tǒng)的教學理念，同時還要滿足情感道德的累積；不僅僅要關注初中語文課堂中知識的累積，同時還要關注課外知識的累積。例如，在初中語文教學中教師要求學生進行背誦就是一種十分有效、十分簡單的累積方法，該方法能夠幫助學生將所掌握的知識與學習方法都牢牢記住。但是值得注意的是，在背誦過程中要注意不能死記硬背，而是要在深刻理解含義的基礎上進行背誦，從而獲得長久的記憶。

三、延伸遷移法的應用

延伸遷移即為將初中語文教材與學生的日常生活相聯(lián)系，以深化學生對教材知識的理解，激發(fā)學生探究的熱情與學習的興趣。延伸遷移法不單單可以隨時掌握教材的時代性，拉近教材與學生之間的距離，同時還能夠滿足不同時代的背景下學生的學習需求。例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學中，作者通過回憶百草園和三味書屋，充分展現(xiàn)了作者在孩提的時候對大自然的熱愛，對知識不懈的需求以及愉快、天真、純潔的心理狀態(tài)。在課文中作者魯迅先生是懷著一顆敬畏的心情來對壽鏡吾老先生進行刻畫，但是由于時代的差異，導致學生在學習的過程中對作者刻畫的壽鏡吾老先生有著不同的認識。因此，在《從百草園到三味書屋》課文的教學中，教師可以引導學生來以“我眼中的壽鏡吾老先生”為話題進行小組合作討論，將課文中的文章與自己的看法想結合，延伸教材知識點，拓展語文學習與運用的領域。又例如，在《端午日》這一課文的教學中，作者對賽龍舟的熱鬧場景進行了細致的描寫，其中使用了外貌與動作描寫表現(xiàn)出了賽龍舟過程中劃槳手、鑼鼓手不同的特點，充分凸顯了賽龍舟場景的熱鬧與緊張，同時還通過側面描寫鼓聲、吶喊聲來烘托梁紅玉老澴河水戰(zhàn)的時候各種場景，更加凸顯了賽龍舟比賽熱鬧的場景。在《端午日》中作者大量使用了正面與側面描寫的方式來表達中心思想，而其中對于追鴨子的活動并沒有開展詳細具體的描寫，所以教師可以抓住這一契機，讓學生模仿作者正面與側面的描寫方式來寫一段追鴨子的過程，將教材中課文的描寫手法與現(xiàn)實生活、日常小練筆聯(lián)系起來，以全面提升學生的遷移能力。

總的來說，在初中語文課堂教學中教師要重視學習遷移的作用，深刻認識到學習遷移對學生的積極作用，進而主動創(chuàng)造條件、營造環(huán)境來提升學生的遷移能力。初中語文教師可以深入挖掘教材，從教學內(nèi)容入手來掌握學生的學習特點與內(nèi)在規(guī)律，結合教學目標與學生的教學需求，靈活的運用各種遷移方法，抓住遷移教學契機，真正的將遷移理論運用到課堂教學中，并且使得學習遷移可以成為能夠經(jīng)受實踐考驗的教學模式。