肖桂楓++彭麗霞

【摘 要】

目前，在高職院校開展教育教學的過程中逐漸涌現出了行動導向、工學結合、基于工作過程、任務驅動等方面的實訓教學模式。然而大部分的實訓教學模式基本上針對的都是理科和工科專業(yè)，英語既屬于文科類范疇又是一門語言，而只有通過實訓階段語言的交際能力才能夠得到訓練和培養(yǎng)。怎樣將高職教育的開放性、實踐性和職業(yè)性等特色體現在高職英語教學中是新形勢下高職英語教師急需研究和探索的重要課題。

【關鍵詞】

高職英語 職業(yè)能力 實訓教學模式 探索

高職英語教學的核心是學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由高職院校的教學目標以及英語的教學需求而決定的。學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)需要將理論與實踐教學相結合。現階段，實訓教學環(huán)節(jié)在我國高職英語教學中還沒有得到足夠的重視，實訓教學的效果也不夠理想，這就使得高職院校的學生在畢業(yè)后其英語能力不能滿足對應崗位的需求。所以，高職院校應該加強英語實訓環(huán)節(jié)教學模式的改革，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.現階段高職英語實施實訓教學改革中存在的問題

我國高職院校英語實訓教學的起步相對較晚，缺乏科學完善的教學模式、教學內容、教學管理和教學評價。大部分的高職院校目前英語教學模式還是以教師傳授為主的理論教學，而能夠提高學生英語應用能力的實訓教學環(huán)節(jié)卻比較薄弱。現階段高職英語實施實訓教學改革過程中存在的問題主要包括以下幾方面。

首先，高職英語的教學內容比較單一，不能滿足不同職業(yè)崗位不同專業(yè)學生的就業(yè)需求。其次，高職院校和英語教師的教學理念比較陳舊，未能對高職英語實訓教學予以足夠的重視。再次，大部分的高職英語教師沒有到單位或企業(yè)實踐的經驗，雙師型師資比較匱乏。最后，目前大部分高職院校的英語教學都是以大班授課為主，而且學校對英語教學缺乏有效的管理，這導致高職英語的實訓教學往往只是流于形式，無法實現令人滿意的實訓效果。這些現狀導致目前我國高職院校畢業(yè)的學生往往不能滿足工作崗位對英語能力的需求。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實訓教學模式

（一）教學設計應該使用真實的項目

在高職英語實訓教學中，主要的內容就是創(chuàng)設職場情境專題。在設計實訓的過程中，教師應該選擇真實的訓練項目供學生實戰(zhàn)演練，加強對學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在開展實訓教學的過程中，教師結合教學內容創(chuàng)設相應的模擬職業(yè)情境，使學生能夠在所創(chuàng)設的英語職場環(huán)境中積極參與并解決教師設置的職業(yè)問題，完成對應崗位的任務。與此同時，教師還可以通過運用投影儀、電腦、圖片、錄音機等現代化教學方式調動學生的感官，使其能夠協調發(fā)展，形成以說、聽、視為一體的學習方式，這樣不僅可以促進學生對職場英語交際能力的理解，而且還能夠逐漸的培養(yǎng)和鍛煉其職業(yè)英語能力。

（二）針對不同的項目使用多樣化的教學手段

科學合理的教學手段能夠保證實訓教學的順利開展。實訓以前教師在任務分配的時候就應該讓學生了解本次實訓應該使用的教學方法。為了讓學生可以真實的體驗到職場英語情境，同時利用課堂教學中的內容解決職場情境中的實訓任務，教師應該根據實訓項目的不同選擇與其相適應的教學手段，具體包括有任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境模擬法等教學手段。例如，在進行以商旅行為主題的實訓項目時教師就可以選擇運用角色扮演法。教師設置好相應的職場情境并允許學生在課堂上使用電話，讓其運用所學知識親自去體驗和運用，并解決實際問題。

（三）學時配置需合理，實訓的系統(tǒng)性應重點突出

高職英語教學任務的完成還需要合理的配置學時。工科專業(yè)中很多的課程都設置了為期一周的實訓教學，而高職院校英語課程因為是公共基礎課，且它是分模塊分級教學的，所以目前大部分的高職院校都無法滿足為期一周的實訓教學，而且職業(yè)情境種類繁多，一周之內根本無法滿足所有職業(yè)情境的實訓教學。所以，教師必須合理的配置學時，利用本來用于復習或者聽力授課的學時開展職業(yè)情境實訓教學，這樣可以在不需要增加課時的基礎上完成學生職業(yè)情境的實訓教學。

（四）營造和諧輕松的課堂氛圍，解除學生心理上的恐懼

和諧輕松的課堂氛圍能夠使師生之間形成良性的互動。所以教師在進行高職院校英語教學的時候應該應用人性化的教育理念，以學生為主體。對于沒有自信心、起點低、基礎差的學生應該給予充分的信任和尊重，促進教師與學生、學生與學生之間良好的溝通和交流，通過爭論、探究、商談的學習過程來交流和分享英語學習技巧和成果。此外，教師還可以設置與學生生活相近的天氣、家庭、休假、飲食、實時熱點或者網絡娛樂等方面的小話題讓學生進行交流和溝通，同時教師予以適當的引導和提示，解除學生恐懼英語口語交流的恐懼，讓其能夠自信的用英語交流。

【結 語】

綜上所述，在高職英語實訓教學中注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，為學生提供自主思考、用英語知識解決實際問題的機會，這樣不僅在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性，而且還能使學生的英語職業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為社會培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的高素質復合型人才，為職業(yè)教育賦予了更強的生命力和競爭力。

【參考文獻】

【1】謝金艷.文科高職院校英語實訓教學體系的改革與實踐【J】.中國職業(yè)技術教育，2012（08）

【2】黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實訓教學模式的探索【J】.廣東交通職業(yè)技術學院學報，2011（08）