陳潔

對于剛步入初中的七年級學(xué)生來說，生物學(xué)這門學(xué)科比較神秘，他們很感興趣。我們教師應(yīng)該使用教學(xué)技巧抓住學(xué)生的興趣，逐步提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，從其研究對象來分析是一門“動”的學(xué)科，是一門要求學(xué)生自主探究的學(xué)科?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。從初一新生起，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供自主探究的機會，分層提高學(xué)生自主探究的能力，逐步增強學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、制定目標(biāo)，初步分層

學(xué)生的探究能力差異很大，帶孩子進(jìn)入生物實驗室摸底，進(jìn)行初步分層，布置一些簡單的實驗：

1.用放大鏡觀察天竺葵的葉子，說說你看到了什么？

2.說出實驗桌上都擺放了哪些實驗儀器？

3.你會使用這些儀器做一個小實驗嗎？

教師綜合分析每個學(xué)生的動手操作能力，把學(xué)生暫分為三個層次：

A.能說出實驗室的各種常用實驗用具的名稱，熟練使用各種實驗器材尤其是顯微鏡，做實驗后能得出結(jié)論。

B.能說出部分的實驗儀器，會操作自己熟悉的實驗用具，不太會描述實驗過程中遇到的問題，不太會總結(jié)實驗結(jié)論。

C.進(jìn)入實驗室不知所措，基本不會使用實驗室中的各種儀器用具。

對于這三個層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的培養(yǎng)方向，A層次的孩子培養(yǎng)目標(biāo)為每個小組的組長：統(tǒng)籌安排所在小組的探究活動，設(shè)計探究活動的流程，分配任務(wù)給每個小組成員，匯報小組探究活動的情況。B層次的孩子培養(yǎng)目標(biāo)為每個小組探究活動的具體操作員：協(xié)助組長做好探究活動的具體操作，熟練掌握探究活動中要使用的各類儀器的使用方法，處理探究活動過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)。C層次的孩子培養(yǎng)目標(biāo)為每個小組的資料搜集、數(shù)據(jù)記錄員，在A、B層次學(xué)生的指導(dǎo)下逐步學(xué)會操作各類生物儀器，參與到具體的探究活動中。

在日常教學(xué)中，采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即一個小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，三個層次都能編排在一個小組中，在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的情況下，在教師指導(dǎo)下通過互助合作，達(dá)到各層學(xué)生互補和小組間競爭的效果。教師在活動指導(dǎo)過程中應(yīng)著力提供機會，為學(xué)生提供達(dá)到本層次的目標(biāo)和更高一個層次的機會，鼓勵學(xué)生在達(dá)到較低層次目標(biāo)的情況下，自覺、主動、積極地爭取遞進(jìn)，爭取“升層”。

二、提供機會，層層落實

分層結(jié)束以后，要使每個層次的孩子得到提高，教師需要小步輕邁，層次細(xì)膩地步步推進(jìn)。前期的探究活動教師必須耐心指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做。分層達(dá)標(biāo)的終極目的是為了讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的能力上共同遞進(jìn)。在具體的探究活動中，要求我們要更細(xì)致地設(shè)計活動流程，就“調(diào)查校園里的植物”這一活動可以圍繞分層目標(biāo)設(shè)計如下：

（一）前期渲染

當(dāng)你們第一次走進(jìn)我們美麗的校園，你覺得我們校園里最多的是哪種植物？竹子，毫無疑問。竹子就是我們這節(jié)課要大家觀察的校園植物，這次的觀察活動我們將要達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解校園里各種竹子的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生存環(huán)境以及價值。

（2）思考竹子的形態(tài)特征與其生存環(huán)境之間的聯(lián)系。

（3）欣賞竹子的美、升華為珍惜美、保護(hù)美的意識。

（二）學(xué)生活動：學(xué)生分組觀察并制作竹子的信息二維碼

活動要求：（1）每兩個人一組觀察校園里的一種竹子，用平板電腦拍照，并在網(wǎng)上查閱該竹子的相關(guān)信息，如生存環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、價值等。

（2）將上述資料整理成Word文檔，教師稍加整理后做成紙質(zhì)二維碼。

（3）學(xué)生將本組的二維碼領(lǐng)回，貼在竹子前的石頭上。

（4）學(xué)生利用平板電腦掃描其他組制作的二維碼，了解校園里的每一種竹子。

（5）記錄本組成員喜歡的三種竹子，向同學(xué)們介紹一下你喜歡他們的理由。

（三）情感升華：發(fā)動每班認(rèn)領(lǐng)班竹

全班學(xué)生可以通過課堂統(tǒng)一發(fā)放的平板了解各種竹子，為了在校園里更好地養(yǎng)護(hù)這些竹子，號召每個班級認(rèn)領(lǐng)一種本班最喜歡的竹子作為班竹精心呵護(hù)。

教師應(yīng)該緊扣這次活動進(jìn)行分層指導(dǎo)：（1）與學(xué)生（尤其是A層次的學(xué)生）一起制定本節(jié)課的活動目標(biāo)，逐步指導(dǎo)學(xué)生緊扣探究課題制定活動步驟，分配每位小組成員的任務(wù)，前期準(zhǔn)備工作如何開展。（2）定期培訓(xùn)每個學(xué)生（尤其是B、C層次的學(xué)生）用平板查詢資料、拍照的方法。（3）指導(dǎo)每個學(xué)生（尤其是B、C層次的學(xué)生）如何充分整理實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并生成有效數(shù)據(jù)。（4）引導(dǎo)學(xué)生（尤其是A層次的學(xué)生）在活動結(jié)束后如何在課堂上進(jìn)行展示，最高一層次的目標(biāo)如何將探究活動內(nèi)化為自身的生物素養(yǎng)。

三、生生合作，穩(wěn)步升層

探究活動分層教學(xué)中，分層次進(jìn)行探究活動的指導(dǎo)，穩(wěn)步落實相應(yīng)層次的目標(biāo)達(dá)成，可以逐步推動不同層次學(xué)生的進(jìn)步。無論哪個層次的學(xué)生，如若能按照老師要求層層落實，讓自己在探究活動的過程中得到充分鍛煉，終究都會穩(wěn)步升層?？茖W(xué)探究是生物學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生一旦熟練掌握科學(xué)探究活動的流程，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)將會形成課外分步驟、分層次進(jìn)行各種活動，課內(nèi)學(xué)生分組展示各自的活動成果的良性循環(huán)，課堂將會真正地生動起來，學(xué)生將會是課堂實至名歸的主人，在不斷自主建構(gòu)生物知識框架的基礎(chǔ)上，提升自身的生物素養(yǎng)。

編輯 薄躍華