廖桂鳳

現(xiàn)在一些語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)感”，多媒體圖文并茂、有聲有色，課堂熱鬧非凡，為的是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尤其是公開(kāi)課，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生動(dòng)態(tài)如何。其實(shí)高效的課堂不一定是熱鬧的課堂，孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程需要“靜思”，如果沒(méi)有思考內(nèi)化，學(xué)生便成了課堂走馬觀花的匆匆過(guò)客。學(xué)生對(duì)文本傳遞的信息沒(méi)有靜思咀嚼，那么課堂就成了表面“繁榮”的低效課堂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留出靜思的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間感悟語(yǔ)言文字的美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

一、靜讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色

語(yǔ)文教學(xué)中，讀是有效的學(xué)習(xí)方式。很多教師在課堂上會(huì)開(kāi)展多種形式的讀，如小組比賽讀，比的就是哪個(gè)小組聲音最大。余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無(wú)法訴諸言表?！边@句話說(shuō)明有時(shí)閱讀“只可意會(huì)不可言傳”。所以，課堂上教師要多安排學(xué)生默讀，讓學(xué)生一邊讀，一邊用自己的心靈去感受文章傳遞的情感。

蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《社戲》一課，文中人物的年齡和學(xué)生相仿，學(xué)生與文中主人公有著相似的志趣與心理，如果教師安排學(xué)生默讀感悟，學(xué)生可以把自己也融入到文本描寫(xiě)中，隨著作者的描寫(xiě)徜徉在朦朧夜色中，偷豆的情節(jié)更會(huì)讓學(xué)生流連不已。文中幾個(gè)小伙伴的淳樸、善良無(wú)需教師分析講解，學(xué)生在靜讀中完全可以感受得到?！半p喜”的無(wú)私更會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心，情感教育在靜讀中也得以實(shí)現(xiàn)。

靜讀，是閱讀的一種形式，教師要根據(jù)教學(xué)需要安排靜讀時(shí)間，做好靜讀指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、批注等，讓學(xué)生在靜讀中有更多的收獲。

二、靜思，品味課文內(nèi)涵

靜思是課堂的核心，靜思的過(guò)程是學(xué)生汲取、消化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，發(fā)散思維，靜思文章的主題，升華認(rèn)識(shí)。筆者在聽(tīng)課的時(shí)候經(jīng)常遇到“趕時(shí)間”的教師，他們提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間很短，急不可耐地把答案展示出來(lái)，然后趕下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維跟不上教師安排的課堂環(huán)節(jié)，沒(méi)有時(shí)間品味語(yǔ)言文字。這樣的課堂雖然比較完整，卻沒(méi)有效果。讓學(xué)生感悟文章透出的思想，應(yīng)以“靜思”為前提。尤其是一些寫(xiě)景的文章，更需要讓學(xué)生靜思、品味。

教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩的四季”時(shí)，要讓學(xué)生在靜思中體會(huì)春的盎然、夏的熱情、冬的響晴以及三峽山水不同季節(jié)的不同景色。《春》一課中有很多經(jīng)典描寫(xiě)，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”等，教師要讓學(xué)生在靜思中體會(huì)，只有讓學(xué)生靜思、品味，才能使學(xué)生真切感受春天小草萌發(fā)的情態(tài)。該文擬人手法和疊詞的運(yùn)用，需要學(xué)生細(xì)品、內(nèi)化。

靜思，是加深理解的過(guò)程。只要學(xué)生在思考中有突破，并且通過(guò)解疑、釋疑不斷加深對(duì)課文的理解，就是有效思考。

三、靜聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

學(xué)生除了靜讀、靜思，還需要教師的點(diǎn)撥，教師在講授時(shí)，學(xué)生需要靜聽(tīng)。教師要營(yíng)造良好的“聽(tīng)”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生步人文本的字里行間，與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話。

語(yǔ)文教學(xué)就是要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但是大多數(shù)學(xué)生“聽(tīng)力”較差，捕捉信息的能力不夠，不能有效總結(jié)所聽(tīng)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的“聽(tīng)力”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中體會(huì)文章感情。每一節(jié)課，教師在講解重點(diǎn)時(shí)都要組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)記。教師還要抽出時(shí)間，讀課外的內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng)，可以是片段，也可以是整篇，學(xué)生聽(tīng)后要有總結(jié)感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)文閱讀，通過(guò)一組文章陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

靜聽(tīng)，也是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，安靜的課堂中只要學(xué)生的思維在動(dòng)，就是高效課堂。

四、靜寫(xiě)，提高表達(dá)能力

目前語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練大多集中在作文課上。教師應(yīng)該把寫(xiě)的環(huán)節(jié)安排在每一節(jié)課中。靜寫(xiě)，有利于學(xué)生理清思路，拓展延伸，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)有畏難情緒，教師在訓(xùn)練時(shí)可以從仿寫(xiě)句子開(kāi)始，仿寫(xiě)句子是語(yǔ)言訓(xùn)練的有效方式?！洞骸芬晃挠写罅康谋扔鳌M人的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。如讓學(xué)生研讀文章最后三段：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻和擬人相結(jié)合的方法仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是為了創(chuàng)新，在仿寫(xiě)中，教師應(yīng)要求學(xué)生有所創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

靜寫(xiě)，最好有時(shí)間限制，有時(shí)間限制可以快速激活學(xué)生思維，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。限時(shí)訓(xùn)練還可以增強(qiáng)學(xué)生考試時(shí)的應(yīng)變能力，提高答題質(zhì)量。

高效課堂不僅要靠熱鬧的組織形式吸引學(xué)生的興趣，更要給學(xué)生提供靜思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在沉靜的課堂上，學(xué)生更能感悟經(jīng)典作品帶來(lái)的心靈震撼，受到情感教育。

（責(zé)編 秦越霞）