柴倩

【摘 要】

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。在同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)教師，同樣的教學(xué)方法，同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，可學(xué)生作文水平卻表現(xiàn)出令人吃驚的差異：有的學(xué)生詞語豐富，說話出口成章，用詞貼切，表現(xiàn)出很好的語文素質(zhì)；有的卻笨嘴笨舌，搜腸刮肚，半天說不清一句話，詞語的積累十分貧乏；有的學(xué)生說話、寫文章語言生動(dòng)、具體，善于打動(dòng)聽眾、讀者；有的卻語言生硬、單調(diào)，使聽眾、讀者感覺味同嚼蠟。幾年來，我積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究和探索，難以取得明顯的效果，甚至還停留在“指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)模式上。為繼續(xù)配合學(xué)校“快樂閱讀，舒暢習(xí)作”的活動(dòng)課題，針對(duì)學(xué)生作文水平的差異，基于新課標(biāo)的要求及我們班的習(xí)作現(xiàn)狀，我開始在自己的教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小組合作式作文” 。

“小組合作式作文”旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力；在發(fā)揮學(xué)生的整體功能，互相交流思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生間存在的差距，達(dá)到共同提高作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】

互助合作 自由表達(dá) 激發(fā)興趣 合作作文

從三年級(jí)上作文課開始，我就構(gòu)思小組合作式作文的初步方案，下學(xué)期開始實(shí)施。“小組合作式”作文區(qū)別于簡(jiǎn)單的“小組式”作文，它要求充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中選擇最佳的合作模式，讓小組成員充分地互動(dòng)起來，而不是很簡(jiǎn)單地讓組員共同完成寫作任務(wù)。為了使合作小組達(dá)到最佳狀態(tài)，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

首先初步形成三種合作小組分組模式，為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)變換分組。根據(jù)學(xué)生地域的不同，智力、能力的差異而采用不同的分組形式。但是，小組成員應(yīng)相對(duì)固定，有利于合作學(xué)習(xí)切實(shí)的開展。其次，構(gòu)建小組合作作文教學(xué)模式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適應(yīng)時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法就是“自主、合作、探究”?！靶〗M合作作文”是從“自主、合作、探究”這種新的教學(xué)方法衍生出的一種教學(xué)方法。這種方法是指導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理規(guī)律、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過“合作作文”這種學(xué)習(xí)方式，互相交流自己掌握的寫作信息，在爭(zhēng)論和比較中達(dá)到習(xí)作材料選擇“最優(yōu)化”的目的。在合作的過程中達(dá)成“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高”的目的！

一、構(gòu)建互助合作的寫作空間

首先初步形成三種合作，小組分組模式為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)變換分組。經(jīng)過相關(guān)理論借鑒和具體的實(shí)踐，認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級(jí)中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個(gè)小組。

二、放飛自由表達(dá)的寫作個(gè)性

對(duì)于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫作。我的做法是參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，在班級(jí)中梳理習(xí)作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時(shí)期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)貫徹在小組合作式作文活動(dòng)中。

例如，小學(xué)生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達(dá)的意思。為了解決這個(gè)問題，我先在班級(jí)中用一節(jié)課作重點(diǎn)指導(dǎo)講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評(píng)改和老師評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。就這樣，班級(jí)的作文小組圍繞著一個(gè)個(gè)主題反復(fù)地實(shí)踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個(gè)亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習(xí)作角度、寫好對(duì)話……如此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、激發(fā)合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性

什么樣的評(píng)價(jià)才能切實(shí)提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？小組合作式作文中對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。我的做法有名次評(píng)比法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比法兩種。

名次評(píng)比法就是在班級(jí)的各個(gè)小組之間進(jìn)行每周排名，鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)，互相促進(jìn)。全班8個(gè)小組，每周評(píng)比前四名，增設(shè)一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)（從后四名中進(jìn)步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時(shí)間里是很有積極意義的，但是也會(huì)產(chǎn)生過度競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比法，即根據(jù)各個(gè)小組平時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)水平，設(shè)定三個(gè)層次：良好組、優(yōu)秀組和超級(jí)組，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)班級(jí)各個(gè)小組的實(shí)際水平隨機(jī)浮動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護(hù)他們的積極性。

另外，我還重視對(duì)小組作文“二次修改”的評(píng)價(jià)。在小組作文本的活頁中，經(jīng)常穿插著組內(nèi)同學(xué)修改的詞句、片斷，還有經(jīng)過討論和老師點(diǎn)撥后經(jīng)過修改的文章，教師評(píng)價(jià)時(shí)予以特別的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐的過程中，頒獎(jiǎng)的時(shí)候總是最熱鬧的：“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“精彩語錄獎(jiǎng)”“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“最虛心團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“據(jù)理力爭(zhēng)獎(jiǎng)”“最佳互助獎(jiǎng)”“最佳修改獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵(lì)，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。 通過“小組合作作文”課題的研究和實(shí)踐，學(xué)生作文能力和作文興趣得到了提高，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作探究能力得到提高，課堂效率得到提高，在學(xué)習(xí)小組中，每一位成員都能自由地表達(dá)自己的意見。這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)也得到了提高?？傊?，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學(xué)新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學(xué)形式。