李秉格+閆普耀

摘要：近年來，中學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效果銳減，面對這個不爭的實際，本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等科學(xué)方法結(jié)合當(dāng)前我國中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)具體實際，對歷史學(xué)習(xí)的深化、水平的提高策略進(jìn)行細(xì)致研究，旨在為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史學(xué)習(xí)；策略

一、學(xué)生成就動機(jī)的激發(fā)策略

動機(jī)的保證意味著良好教育的開始，這也就意味這歷史教學(xué)要取得良好的效果離不開學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。

所謂成就動機(jī)既是能夠帶著某種榮譽(yù)性的目的的成功追求。這種動機(jī)是學(xué)生自我提高的內(nèi)在動力，能夠幫助學(xué)生提升自身的榮辱觀，學(xué)會用學(xué)業(yè)成績贏得地位的同時獲得自尊心的滿足，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（一）課堂反饋和獎勵方式的利用

“世上的沒有比成功更能激勵人的東西”。據(jù)調(diào)查，歷史教學(xué)中學(xué)生對于課后問題解答和處理的結(jié)果尤為關(guān)心且，且具有很強(qiáng)的急切性。此時，學(xué)生在課后能夠獲得教學(xué)成果的回饋或得到老師的贊賞和獎勵，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有很大推動性。在這種情況下學(xué)生的內(nèi)心獲得滿足，在父母、朋友面前有著引以為豪的學(xué)習(xí)樂趣，自然而然的很快提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)是，教師在評價學(xué)生時要保持公平、客觀的態(tài)度。即使是批評，也要有一定鼓勵和期待，學(xué)生才會心悅誠服，接受教師的觀點，勉勵自身，積極改正錯誤。

（二）成就動機(jī)訓(xùn)練的促進(jìn)

成就動機(jī)是在一定的教育背景下形成的，我們通過一定的動機(jī)訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。主要分為六個訓(xùn)練步驟：意識化、體驗化、概念化、反復(fù)練習(xí)、遷移和經(jīng)驗的內(nèi)化。

第一，意識化，顧名思義就是增強(qiáng)學(xué)生動機(jī)訓(xùn)練的意識，使其能夠重視動機(jī)的作用和價值。有針對性的喚起學(xué)生動機(jī)意識，吸引他們對歷史學(xué)習(xí)的注意力，同時激發(fā)他們的歷史興趣和愛好，從而開發(fā)歷史學(xué)習(xí)的動機(jī)潛能。例如，明確提出“歷史教會我們什么？”、“歷史人物與我們普通人的生活共同點有哪些？”，等等。以這種意識化的教育方式拉近歷史與個人學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)系。

第二，體驗化。體驗在于身臨其境，受境遇的感召的一種感知力。在這種感知中去體會歷史人物、事件中的喜悅與悲痛，成功與失敗的緣由、關(guān)系，深刻的體會成就動機(jī)的行為。例如，組織學(xué)生看《林則徐》，從中感知國難、體味國人抗英激情，思考民族存亡之際民族精神與主權(quán)的意義所在。進(jìn)而回歸實際歷史的學(xué)習(xí)中，投入情感，勤于思考，真正樂于學(xué)習(xí)。

第三、概念化，主要使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上，參照課本，深切理解學(xué)習(xí)歷史的目的、作用，針對這些概念更加容易理解，進(jìn)而便于牢記。

第四，反復(fù)練習(xí)。這一步驟主要是基于上兩步的基礎(chǔ)，對概念化的內(nèi)容不斷的感受，深入理解、逐漸形成一種固定的思想，升值為學(xué)習(xí)信念。

第五，遷移。所謂遷移就是講某個階段的學(xué)習(xí)策略與情感體驗，均衡的應(yīng)用到合適的教育場合。

第六，內(nèi)化。內(nèi)化比較好解釋，就是講學(xué)到的知識，經(jīng)過多次的揣摩變成自己的東西，形成內(nèi)化的意識，且能夠通過內(nèi)化真正的掌握所學(xué)歷史知識。面對各種歷史“迷障”問題，能夠抓住重點，百發(fā)百中。

二、學(xué)生自我效能的激發(fā)策略

自我效能是指對于自身從事某種特殊的事物能力的判斷，屬于個體自我評估的一種，決定個體參與該事物活動的動機(jī)水平。就中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史要具備適當(dāng)自我效能感，它能避免學(xué)習(xí)中的困難，助力學(xué)生突破瓶頸，獲得歷史學(xué)習(xí)的成功。

（一）自我效能感的獲得，滿足學(xué)生自尊心

自尊心的滿足需要重要感、成就感和有力感三者同時具備方可實現(xiàn)。自尊心的滿足既是具有存在的價值感。中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，也要培養(yǎng)其“三感”，滿足自尊心，才能保證教學(xué)的有效開展。自尊心的滿足需要成功的鋪墊，一次次的成功累積。例如，學(xué)生獲得優(yōu)異成績，教師的鼓勵、父母的獎勵及同學(xué)的欽佩等都將成為滿足自尊心的重要動力。學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我重要感。這種感覺將轉(zhuǎn)化成不懈前進(jìn)的動力，督促他戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的不足、克服學(xué)習(xí)中的困難。這就是自我效能反作用的最好體現(xiàn)。

成功的體驗要實現(xiàn)兩點：一是首次學(xué)習(xí)的成功，二是首次成功的正面強(qiáng)化。對于歷史學(xué)習(xí)，讀書、記憶、想象及總結(jié)等都具有一定的連貫性。每個環(huán)節(jié)都要格外細(xì)心，進(jìn)行記憶強(qiáng)化。歷史學(xué)習(xí)的方法有很多，不論是哪種，都需要摘記要點和系統(tǒng)的歸納。同時還要理解和明白其中內(nèi)涵，重要部分要回背誦，成功的轉(zhuǎn)化他人的言語成為自己的。此時，教師的贊美無疑是天籟之音，繞梁不絕。學(xué)生會因此受到感召，投入更多的激情去學(xué)習(xí)和研究歷史。學(xué)生每完成一個任務(wù)，教師要進(jìn)行客觀和鼓勵性的評價。對于沒有完成任務(wù)的，也要選擇先揚(yáng)后抑的方式進(jìn)行合理的教導(dǎo)，以防止其喪失動力。在歷史教學(xué)中，面對自尊心足夠滿足的學(xué)生，可以根據(jù)他們實際能力，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)和成就要求，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自我，獲得進(jìn)一步的提高。歷史課上，問題難易要有選擇性的，能力強(qiáng)的可以給予難度較大的問題，反之，則選擇較為容易的問題，確保學(xué)生都能有效地回答問題，滿足不同學(xué)生的心理需求。切記，萬不可存在對比的心理，難易問題不分類，學(xué)生則分三六九等，這種不僅會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）榜樣人物的行為的引導(dǎo)，形成自我效能感

據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)者善于模仿自己的榜樣，進(jìn)而演變成自身的行為習(xí)慣，形成積極性自我效能感。例如，班上與自己成績不相上下的同學(xué)考出好成績，自己也一定能考好，這就是他人刺激出的自我效能感，反之，他人的失敗也會降低自我效能感。

在實際的歷史教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行榜樣引導(dǎo)，促使其學(xué)生自我效能的產(chǎn)生，同時還要避免榜樣的反效應(yīng)影響。在整個榜樣意識的培養(yǎng)過程中，“觀察”這一環(huán)節(jié)十分重要。學(xué)生會通過細(xì)微的觀察去認(rèn)知榜樣，進(jìn)而參考自身、取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生感知到自己也具備榜樣的某種能力時，自我效能感就會充分發(fā)揮其驅(qū)動價值，激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)步和完善自己。因此，在歷史教學(xué)中，教師對于學(xué)生的榜樣引導(dǎo)要具有意識性，挑選本年級、本校表現(xiàn)優(yōu)秀、成績斐然的學(xué)生參與學(xué)習(xí)心得分享，在這個過程學(xué)生們可以更加清晰地了解榜樣的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，進(jìn)而更好地對照自身，找出優(yōu)缺點進(jìn)行改正和勉勵。例如，對學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮程度、思考方式等方面進(jìn)行比較，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，做到“有則改之，無則加勉”。

榜樣并非周身是寶，有些信息本身就是負(fù)面的，在學(xué)習(xí)中要“取其精華，去其糟粕”。當(dāng)然，也有些信息或許只適合某些人，并不是適合另一類人，因此，要堅持“因人而異”的原則，根據(jù)自身的實際進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)生有時候?qū)τ诎駱訒嬖谝欢ǖ拿つ啃裕瑫患偎妓鞯囊晃秾W(xué)習(xí)榜樣行為，此時，教師要指出榜樣的負(fù)面和不適應(yīng)之處，對學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知引導(dǎo)，以榜樣正面、積極的部分進(jìn)行引導(dǎo)。

三、小結(jié)

中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，強(qiáng)化在動機(jī)和自我效能的激發(fā)過程中十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化的最好方式便是獎懲。整個歷史學(xué)習(xí)過程最合理的獎懲方式，都能給學(xué)生留下深刻印象，保持學(xué)生動力不退和自我效能不消。獎懲需要表現(xiàn)在物質(zhì)、精神上，對應(yīng)不同的時期，展示不同的獎懲，也能獲得不同效果。中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路還極為漫長，各種學(xué)習(xí)困境也會不斷增強(qiáng)、增多，這就需要我們真正能夠保持長效的學(xué)習(xí)策略和動力機(jī)制，實現(xiàn)歷史教學(xué)的不斷成長。

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