程寬宏

摘 要：“四型五步教學(xué)法”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。包含“新授課”“復(fù)習(xí)課”“講評課”“練習(xí)課”四種課型，“導(dǎo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)——自主學(xué)習(xí)、研——合作探究、析——交流評析、測——檢測歸納”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí)；四型五步教學(xué)法；自主建構(gòu)；模式框架

“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史知識到積累歷史知識再到理解歷史知識的過程”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，知識并不只是靠教師傳遞，還要靠學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)。課程改革倡導(dǎo)的核心理念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多地采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式?！八男臀宀浇虒W(xué)法”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。“四型五步教學(xué)法”實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

一、模式框架

“四型五步教學(xué)法”中“四型”指“新授課”“復(fù)習(xí)課”“講評課”“練習(xí)課”四種課型，“五步”指五個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包含“導(dǎo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)——自主學(xué)習(xí)、研——合作探究、析——交流評析、測——檢測歸納”五個步驟。這種教學(xué)流程不是唯一的，應(yīng)用時，必須領(lǐng)會探究學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用、創(chuàng)新實(shí)踐。圖示如下：

二、基本流程

（一）新授課

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵性的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入課堂情境，使之明確本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中可用“能記住”“能說出”“會運(yùn)用”“解決”“問題”等可檢測的明確用語，凸顯出重難點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)情，集體研究，編定學(xué)案，設(shè)計新知導(dǎo)讀，使知識問題化，問題層次化，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。在學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提綱，規(guī)劃學(xué)習(xí)，體驗過程，感受探究樂趣，歸納總結(jié)方法，自我檢驗應(yīng)用。通過學(xué)案掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，對疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題作好記錄，為學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

3.合作探究

學(xué)生以小組為單位討論交流，展示自學(xué)成果，瀏覽他人成果，爭議有分歧的問題，提出遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等，尋求解決問題的途徑和方法。發(fā)言的小組或?qū)W生，一般應(yīng)按導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)分解自學(xué)任務(wù)時的題目，順序交流，若其他小組對某個問題有爭議，可隨時與發(fā)言者展開討論和交流。教師的點(diǎn)評穿插于學(xué)生討論之間，做到“五看”，即一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范，從這五個方面指出做錯的地方，講清出錯的原因。

4.交流解析

學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題，這是教師真正要教的地方，教師的教要努力做到“三講三不講”，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混易漏點(diǎn)；學(xué)生會的不講，學(xué)生看書或討論后能會的不講，講了學(xué)生也不會的不講?？傊?，教師通過補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評、梳理、總結(jié)、拓展等方式，講在知識缺陷處，評在解題規(guī)范處，啟在學(xué)生“憤悱”處，導(dǎo)在思路擴(kuò)展處，糾在理解錯誤處。

5.檢測反饋

運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測試，目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，形成把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。力求做到一下四點(diǎn)：（1）訓(xùn)練設(shè)計有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求；（2）訓(xùn)練設(shè)計圍繞教學(xué)重點(diǎn)，注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和高考考點(diǎn)；（3）訓(xùn)練內(nèi)容重在運(yùn)用學(xué)到的新知識解決具體問題；（4）題目既要有代表性、拓展性，又要典型、適度和適量，確保學(xué)生當(dāng)堂可以獨(dú)立完成。

教師通過全班抽檢、小組批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，強(qiáng)化補(bǔ)漏糾錯，旨在梳理思路，總結(jié)規(guī)律，升華思維，培養(yǎng)能力，確保反饋指導(dǎo)的有效性。

（二）復(fù)習(xí)課

1.導(dǎo)入課題，目標(biāo)引領(lǐng)

復(fù)習(xí)課導(dǎo)入要簡述考綱要求、復(fù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法及要形成的能力，直奔主題。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系和綜合應(yīng)用，立足雙基，突出發(fā)展，既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免超越學(xué)生實(shí)際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要做到讓學(xué)生明確課堂的重點(diǎn)及要求，解決問題的思路及方法。

2.自主梳理，整體構(gòu)建

復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，對所學(xué)的知識和方法條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證應(yīng)用時能夠快速、準(zhǔn)確地輸出。

梳理和整合讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、主動完成。梳理根據(jù)知識的描述對象或反映問題的角度、方法、解決的問題類型進(jìn)行歸屬；整合根據(jù)概念、規(guī)律和方法以及問題之間的聯(lián)系、層次和種屬關(guān)系進(jìn)行。教學(xué)過程不能是教師的壓縮講課或知識結(jié)構(gòu)的解說，師生要同步互動，鞏固有提升。

3.主干剖析，典例導(dǎo)練

對主干中的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須從外延、內(nèi)涵兩方面進(jìn)行深化和完善，主要是從內(nèi)涵上的準(zhǔn)確理解，到外延上的全面把握。一定要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確理解，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的訓(xùn)練、鞏固和提升。通過例題探究應(yīng)用的技巧方法，例題的教學(xué)策略必須師生互動，學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認(rèn)識，最終提煉出思路和方法。

4.交流評析，變式訓(xùn)練

變式訓(xùn)練落實(shí)在課堂上進(jìn)行，通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性；評析要突出不同思路和方法存在的問題；互動要突出不同觀點(diǎn)的互補(bǔ)性與整合性；完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。

5.拓展鏈接，歸納提升

拓展突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握方法的整合；歸納要突出思路主線、方法主線、糾錯主線、結(jié)構(gòu)體系主線；找出例題、習(xí)題、考試題之間的聯(lián)系，區(qū)分差異，總結(jié)規(guī)律，通過解決一類題目，讓學(xué)生學(xué)會解決一類問題的基本思路和方法。

努力做到在知識上讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò)，參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，錯誤讓學(xué)生互動爭辯。

（三）講評課

1.調(diào)查——錯題統(tǒng)計，找準(zhǔn)錯因

對于練習(xí)測試，教師要有練必改，有改必評，有評必糾，對學(xué)生的獨(dú)特見解和典型錯誤必須隨時記錄，做好統(tǒng)計，認(rèn)真分析，以此作為講評和輔導(dǎo)的依據(jù)。對個性問題個別輔導(dǎo)，對共性錯誤集體講評，促使學(xué)生查找原因，自我糾正。

2.自糾——公布答案，自糾錯誤

試卷下發(fā)后，學(xué)生先自主改錯，教師公布答案，學(xué)生對照答案初步分析自己出錯的原因，最后教師將學(xué)生普遍出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

3.合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從讀題、審題、尋找已知條件、分析出錯原因等，到集體研討，準(zhǔn)備展示。

4.釋疑——講解點(diǎn)撥，達(dá)成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或教師指定學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)展示和分析講解，其他同學(xué)發(fā)言補(bǔ)充，進(jìn)行修訂完善，使問題進(jìn)一步得到深化。在點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時做好記錄，整理糾錯筆記。

5.反饋——變式訓(xùn)練，二次達(dá)標(biāo)

根據(jù)講評內(nèi)容，有針對性地設(shè)計變式訓(xùn)練題當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師選定學(xué)生代表上黑板展示解題步驟，同時其他學(xué)生在小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。隨后學(xué)生舉手，教師統(tǒng)計學(xué)生集中出錯的題目，師生集體研討，共同解決出錯的問題。

（四）練習(xí)課

1.出示問題

教師下發(fā)練習(xí)題時，必須明確說明本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，以及練習(xí)的時間和步驟。

2.限時訓(xùn)練

學(xué)生限時、獨(dú)立完成練習(xí)。限時，是為了培養(yǎng)學(xué)生在最短時間內(nèi)敏捷思維，并能準(zhǔn)確表達(dá)的能力；獨(dú)立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的習(xí)慣和能力。

3.交流糾錯

對于學(xué)生不能獨(dú)立解決，或獨(dú)立解決起來有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，找出解決問題的正確途徑。在學(xué)生討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的交流狀態(tài)，聆聽學(xué)生的交流發(fā)言，捕捉學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4.引導(dǎo)總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路、方法進(jìn)行總結(jié)，努力使學(xué)生的知識能力化，方法實(shí)踐化，總結(jié)經(jīng)?；?，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5.鞏固練習(xí)

根據(jù)需要，可布置適量的鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；同時要求學(xué)生一定要將做錯的典型習(xí)題收入“糾錯本”，以便時常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯誤。

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。歷史教師選用的教學(xué)方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，要適合各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。新課程要求歷史教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗紅.如何讓學(xué)生做歷史學(xué)習(xí)的主人[J].學(xué)苑教育，2013（4）.

[2]劉強(qiáng).自主建構(gòu)，高效學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（12）.