摘要：“有文化”的課堂，每個(gè)人都有自己的理解。但“有文化”的課堂一定是有學(xué)生參與的課堂，一定是以學(xué)生發(fā)展為主體的課堂，一定是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂。

關(guān)鍵詞：文化 語文 課堂

審視我國(guó)當(dāng)前的教育，毋庸置疑，發(fā)展是主旋律，教育理念在與時(shí)俱進(jìn)，教育科技與教育方法也在迅猛發(fā)展。從關(guān)注知識(shí)、關(guān)注成績(jī)到關(guān)注人的個(gè)性和人的發(fā)展，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，直至開展得如火如荼的課改，都彰顯著新時(shí)代、新教育的活力。這是極為了不起的成就，在中國(guó)幾千年的歷史上，可謂是具有劃時(shí)代的意義。

但是，我們卻不能因此而盲目樂觀，以為所謂的“洋思模式”“杜郎口模式”“安吉模式”就能給我們一條走向素質(zhì)教育的捷徑。在如此紛繁復(fù)雜的課改形勢(shì)中，我們更需要“定力”，需要讓我們的老師和學(xué)生處于相對(duì)不那么煩躁的“小氣候”中，也才能有比較好的教研和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

十多年前，當(dāng)陳虻問初出茅廬的記者柴靜如果讓她做新聞會(huì)關(guān)心什么時(shí)，柴靜說是關(guān)心新聞中的人。同理，若問我們課堂上關(guān)心什么，作為教師，我們也會(huì)說是關(guān)心課堂中的人?？墒?，這恰恰是說起來容易做起來卻很難的事情。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，卻往往會(huì)出現(xiàn)課堂中的“人”被有意無意地忽略，有的教師把課堂當(dāng)作自我表演的秀場(chǎng)，有的教師則囿于種種原因，面對(duì)學(xué)生的思維困境，無法及時(shí)而有效地給予指引和疏導(dǎo)；有的教師則過于看重自己的解讀，忽視課堂的生成和學(xué)生的個(gè)性……

教師們可以選擇一些文筆精妙、內(nèi)涵豐富的作品，引領(lǐng)學(xué)生通過品味詞語、修辭、寫作手法、主題思想等方面進(jìn)行品析鑒賞，并要求每位學(xué)生做好眉批、隨文批注和總批，然后選擇一部分精彩的批注作為范例進(jìn)行張貼?？梢姡Z文課的工夫不僅在課上，更在于課外。他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀和指導(dǎo)閱讀的路上都已經(jīng)比我們大部分老師走得更遠(yuǎn)，走得更好了。

二、加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練

作為語文老師，我認(rèn)為我們應(yīng)該用理性的態(tài)度和青春的激情來領(lǐng)略課改的美麗。面對(duì)當(dāng)前的教材，我們可以不必死板地按照其編排體例或者順序進(jìn)行教學(xué)，大可發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有的教材做必要的調(diào)整。教師巧妙地整合、設(shè)計(jì)，再佐以激情的引領(lǐng)，必然能構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

同時(shí)，作為語文老師的我們還應(yīng)該堅(jiān)守住富有語文味的語文課，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華，涵泳浸潤(rùn)，最終指引學(xué)生去記錄自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。經(jīng)常性地開展一些閱讀活動(dòng)，只是速讀，不談理解，不求分析，讀出韻味，讀出感情。我們也可以將這種方法援引至其他體裁的文章。

當(dāng)然，除了閱讀，寫作更是學(xué)生的“三怕”之一。歷來的作文多追求文辭的華美，這其實(shí)是一種弊病。好在經(jīng)過這幾年的矯正，文化大散文的比重已經(jīng)大為降低。其實(shí)，作文的關(guān)鍵應(yīng)該是思想。因?yàn)樾问接肋h(yuǎn)從屬于內(nèi)容，沒有思想的作文不是好作文。更深層次地說，作文猶如做人。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的生活，去記錄自己的感悟；引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说纳钌绞剑灰龑?dǎo)他們從他人的書籍中尋求智慧，錘煉思想，最終成為一個(gè)有情趣有個(gè)性的人。眾所周知，讀寫是一整體，若不閱讀不積累，縱有千般情，也無從言說。因此，要寫好作文，還是依賴于廣泛閱讀；而思想的錘煉更在于閱讀中智慧的碰撞。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂

其實(shí)每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)一種知識(shí)的時(shí)候，都像是在探索一個(gè)美麗的森林。當(dāng)學(xué)生看到了整個(gè)森林的美以后，他們就已經(jīng)深深的愛上了這個(gè)大森林，充滿了好奇心，充滿了興趣，充滿了探索的欲望。被整個(gè)森林的美所吸引了，再讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)森林里每一棵樹的細(xì)節(jié)，他們就會(huì)非常開心，非常喜歡。而“先見森林，再見樹木”的教育方法，能讓學(xué)生放開眼界，以啟動(dòng)學(xué)生的興趣為主，再進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，真正讓興趣做學(xué)生最好的老師。

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方向。例如可從學(xué)生日常習(xí)作中的詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)。詞語、四字詞語、成語、ABB式短語，只要覺得用的恰當(dāng)、貼切、精準(zhǔn)都可以找出來，這樣被表揚(yáng)的同學(xué)會(huì)更加牢記這個(gè)詞語，而評(píng)價(jià)的同學(xué)也更深入的理解詞語的意思和適合的語境。如：A.我思考這道題；B.我絞盡腦汁的思考這道題。兩相對(duì)比，帶有修飾詞語的這一句不僅表達(dá)出題之難，也感受到“我”思考之用心；其次是修辭方法。評(píng)價(jià)寫的生動(dòng)的擬人句、比喻句，由此牽引，學(xué)生會(huì)找出反問、設(shè)問、擬人、夸張、排比等句子，從而深刻的體會(huì)這樣句子給文章帶來更強(qiáng)烈的感情和語勢(shì)。如A.山坡上的鮮花真美；B.山坡上的鮮花隨風(fēng)舞蹈。擬人句寫出了花的動(dòng)態(tài)美和生命力；再次評(píng)描寫方法。心理、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等。通過評(píng)價(jià)去感受描寫方法是表達(dá)人物特點(diǎn)，讓人物形象栩栩如生必不可少的細(xì)節(jié)。如：A.弟弟在門后偷看我寫作業(yè)；B.弟弟在門后探頭探腦偷看我寫作業(yè)，我一回頭發(fā)現(xiàn)他，他就咯咯笑著跑開了。后者不僅寫出的小孩子真實(shí)狀態(tài)，還表現(xiàn)出弟弟頑皮淘氣的一面；然后是文章的結(jié)構(gòu)?？偡质?、對(duì)照式等；合理的結(jié)構(gòu)讓文章有序，有時(shí)還能達(dá)到意想不到的藝術(shù)效果；最后是表現(xiàn)手法。 聯(lián)想、想像、對(duì)比、襯托、前后照應(yīng)、正面?zhèn)让婷鑼憽⑻搶?shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、融情于景等。豐富的表現(xiàn)手法讓文章不再單調(diào)，富于變化，有節(jié)奏感不呆板。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭其俊.一流教師教什么[M].南京大學(xué)出版社，2013.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天[M].安徽教育出版社，2008.

[3]管建剛.不做教書匠[M].福建教育出版社，2006.

（作者簡(jiǎn)介：曾麗君，大學(xué)本科，景德鎮(zhèn)市高級(jí)技工學(xué)校，講師，研究方向：語文。）