王昉

摘要：幼兒園的班級(jí)文化是各種各樣的關(guān)系總和，和諧班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，是多元因素的整合，是全方位打造的結(jié)果。營(yíng)造和諧班級(jí)文化氛圍，首先，教師要做一個(gè)有“心”的人：用一顆敬業(yè)心去迎接孩子；用一顆摯愛(ài)的心去親近孩子；用一顆平等心去教育孩子。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通思想、互補(bǔ)資源、傳授方法，班級(jí)文化氛圍會(huì)更加生機(jī)勃勃。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí) 和諧 文化氛圍

不同班級(jí)的幼兒所凝聚的情誼，與教師的教學(xué)內(nèi)容相吻合，是營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的前提。幼兒園的班級(jí)文化是各種各樣的關(guān)系總和，和諧班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，是多元因素的整合，是全方位打造的結(jié)果。

一、目前幼兒園和諧班級(jí)文化氛圍的現(xiàn)狀

什么是班級(jí)文化？班級(jí)文化就是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)師生通過(guò)教育、教學(xué)與管理活動(dòng)形成的文化氛圍，它代表著班級(jí)的形象，體現(xiàn)了班級(jí)的生命。但在常規(guī)檢查和交流的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：老師進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的積極性很高，但不知道從哪方面入手；有的老師班級(jí)建設(shè)浮于表面，貼一些標(biāo)語(yǔ)、班上老師穿一樣的衣服等，就認(rèn)為是在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)；還有些老師對(duì)此不屑一顧，忽略這些方面的工作。對(duì)于和諧班級(jí)文化的內(nèi)涵沒(méi)有很好的滲入?；谝陨洗嬖诘那闆r，我對(duì)營(yíng)造和諧班級(jí)文化氛圍作了一些思考。

二、營(yíng)造和諧班級(jí)文化建設(shè)的策略

和諧班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，是多元因素的整合，是全方位打造的結(jié)果，教師、孩子、家長(zhǎng)、幼兒園等所起的作用都很重要。

首先，教師的作用。

（一）做一個(gè)有“心”的教師

一是用一顆敬業(yè)心去迎接孩子。教師是社會(huì)的一員，有著自己的個(gè)性和好惡，在不同的場(chǎng)合、扮演著不同的角色。教師個(gè)人的好惡對(duì)幼兒的影響是巨大的。一旦孩子受了委屈，自身往往難以傾訴內(nèi)心的苦悶和不快，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響孩子的心理健康。由于所處家庭環(huán)境的不同。幼兒的生活行為習(xí)慣及表現(xiàn)也有所不同，極個(gè)別孩子甚至存在令人犯難的不良習(xí)慣。因此，教師必須以敬業(yè)的心態(tài)去看待每一個(gè)幼兒，正確對(duì)待每個(gè)孩子的缺點(diǎn)、毛病甚至錯(cuò)誤，以一顆敬業(yè)心去迎接、包容、愛(ài)護(hù)他們。

二是用一顆摯愛(ài)的心去親近孩子。每個(gè)孩子都需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)與尊重，只有走進(jìn)孩子的心靈深處，才能做他們真正喜愛(ài)的老師。因此，只有站在孩子父母的角度去愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，以良好的精神狀態(tài)去接納孩子、循循誘導(dǎo)，才能使孩子產(chǎn)生安全、愉快、積極的情感，樂(lè)于去觀察、嘗試、探索、創(chuàng)造每一件事、每一項(xiàng)活動(dòng)，從而發(fā)展他們的智力。只有給予幼兒發(fā)自內(nèi)心的摯愛(ài)，幼兒才會(huì)喜歡你、接納你，這樣的教育才會(huì)真正發(fā)揮作用。

三是用一顆平等心去教育孩子。作為一名幼兒教師，必須站在與孩子平等的位置，成為孩子的知心朋友，取得孩子的信任和喜愛(ài)。在課堂上，多講講孩子喜歡聽(tīng)的故事，和孩子一起唱歌跳舞做游戲，多聊聊一些孩子喜歡的話題，如最喜歡玩什么玩具？長(zhǎng)大了想干什么？今天幫小朋友做了什么？……當(dāng)看到孩子有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要高興地表?yè)P(yáng)他們。

（二）做一個(gè)有“策略”的教師

一是注重營(yíng)造互助的氛圍，讓孩子感受來(lái)自集體的關(guān)心。一個(gè)充滿友情、溫暖的班級(jí)，會(huì)吸引孩子自覺(jué)上幼兒園。因此，必須倡導(dǎo)真誠(chéng)、積極、自信的理念，不冷落任何一個(gè)孩子，使孩子互相幫助又互為依賴。如一個(gè)孩子生病了，家長(zhǎng)本想讓他在家多休息幾天，可孩子天天吵著要上幼兒園，原因是經(jīng)常有小朋友打電話給他，告訴他我們想你了。從這個(gè)平凡的例子中就能感受到集體的溫暖。

二是注重營(yíng)造共享的氛圍，讓孩子體驗(yàn)來(lái)自集體的行為。由于幼兒的個(gè)性差異，有些孩子會(huì)把好看的玩具、好吃的零食拿到幼兒園與大家分享，但也有些幼兒沒(méi)有這種意識(shí)。為此，從孩子進(jìn)園那天起，我就開(kāi)始向他們灌輸有東西大家一起分享、有趣事大家一起聆聽(tīng)、有困難大家一起幫助的思想。

（三）做一個(gè)有“互動(dòng)”的教師

教師和家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)教育的重要人物。只有做到幼兒園與家庭的有效配合，幼兒教育才能起到事半功倍的效果。而家園之間能否建立良好互動(dòng)的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平。

一是及時(shí)溝通思想。教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等情況，家長(zhǎng)要隨時(shí)向教師反饋孩子在家的生活、變化等情況，共同商討、形成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共育。特別是對(duì)幼兒的態(tài)度和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，要真誠(chéng)且有分寸，在談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)時(shí)，要特別注意方式，不能用過(guò)于敏感的詞來(lái)形容孩子。平時(shí)多組織一些外出的活動(dòng)不僅能夠讓孩子感性認(rèn)識(shí)來(lái)自課堂外的知識(shí)，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，而且能夠拉近家長(zhǎng)和教師的距離，增進(jìn)相互的交流，實(shí)現(xiàn)共同的心愿。

二是及時(shí)互補(bǔ)資源。幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著獨(dú)自的家庭教育資源，這種教育資源正是幼兒園教育資源的重要補(bǔ)充。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師的教育合作、實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的資源共享顯得十分必要。只有這樣，幼兒園的教育才更加生動(dòng)、富有成效。如“在我們的祖國(guó)”主題活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)主動(dòng)從家里搬來(lái)了很大的地球儀、中國(guó)地圖、世界地圖。在“熱鬧的城市”主題活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)特意收集了許多有關(guān)紹興人文、歷史、名勝古跡、特長(zhǎng)等方面的圖片。這些合作互動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)了解了幼兒園的教育內(nèi)容，成為幼兒教育的參與者、策劃者、組織者和實(shí)施者，繼而成為園方和教師的良師益友。

三是及時(shí)傳授方法。家庭是幼兒教育的第一所幼兒園，家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一任老師。如何營(yíng)造平等、民主、溫暖、寬松的教育環(huán)境和教育氣氛，是擺在家長(zhǎng)和社會(huì)面前的一個(gè)重要課題。因此，教師應(yīng)及時(shí)誠(chéng)懇向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家教方法，有目的、有計(jì)劃、地幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平。

通過(guò)以上策略再在班級(jí)環(huán)境布置中使每一堵墻都說(shuō)話。讓有限的園所空間成為無(wú)限的教育資源，在精神面貌上展現(xiàn)班級(jí)文化，結(jié)合主題，結(jié)合活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育的切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒的情感，形成濃厚的班級(jí)情感文化。班級(jí)文化通過(guò)熏陶、感染影響幼兒，和諧班級(jí)文化氛圍能促使孩子身心的健康成長(zhǎng)，班級(jí)有了班級(jí)文化氛圍會(huì)更加生機(jī)勃勃。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中心幼兒園）