趙洋

摘 要：現(xiàn)階段，隨著國內(nèi)信息技術的不斷進步和發(fā)展，國家加強了與國際的交流和合作，使得我國信息技術的應用逐漸趨于成熟。同時，信息技術在各級教育教學中的應用使得國內(nèi)各級教育教學發(fā)生了歷史性的變化，在轉變教育教學工作者教學理念的基礎上，也促使各項先進的教學方法逐漸應用到教育教學中，對教育教學具有革命性的影響?！胺D課堂”產(chǎn)生于信息技術與學科教學的有機結合，是一種凸顯學生處于課堂主體地位的重要教學方式?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外大多數(shù)學校均已經(jīng)開始探索更為合理的“翻轉課堂”教學模式，希望能夠促使課堂教學效率和水平得到進一步的提升。

關鍵詞：“翻轉課堂”；高中信息技術；信息技術教學

一、“翻轉課堂”在知識傳授階段的應用

（一）精心設計學習內(nèi)容導讀

在高中信息技術教學過程中，教師應當促使學生對教學內(nèi)容中的核心概念與重要知識點產(chǎn)生明確的認識，從而為學生自主學習課程內(nèi)容指明方向。因此，在規(guī)劃學習內(nèi)容導讀的過程中，教師應當重視規(guī)劃的層次性，保證學習內(nèi)容導讀設計的遞進性。與此同時，還應當著重關注知識內(nèi)容的深度與廣度，促進學生能夠沿著正確的方向開展學習。

（二）切實設計課程學習任務

在課程學習任務設計過程中，教師應當圍繞教學內(nèi)容和教學目標，切合實際的制定與學生實際生活密切相關的學習任務。與此同時，應當對教學目標與教學內(nèi)容中的重點和難點進行充分把握，通過任務單的模式促使學生參與到課前自主學習中。除此之外，課程學習任務的制定還應當與學生的實際生活密切相關，能夠保證相關問題的全面性與針對性，確保學生能夠在熟悉的情景中對課程學習產(chǎn)生濃厚的興趣。以課程學習視頻的處理為例進行分析，教師可以在高中信息技術教學過程中為學生安排以“制作電子音樂相冊”為主題的學習任務，由于在日常生活中，人們?yōu)榱擞涗浬钪械狞c點滴滴，常常以拍照的形式將有紀念意義的人、事、物等記錄下來，從而形成了各種各樣的照片。因此，人們對照片的拍攝、處理、展示提出了一定的要求，通過讓學生探索制作電子音樂相冊的方法促使學生對相關信息技術知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而能夠積極主動的參與到自主學習中。

（三）利用微課輔助課程學習

在高中信息技術教學實踐中，微課得到了較為廣泛的應用，是學科教學與信息技術有機結合而成的載體。因此，教師可以將學生所需要學習的課程內(nèi)容、實踐性任務、課程重點、導讀課程、教學案例、知識點解析等方面收錄到微課程視頻中，通過微課程中對理論知識點的精要講解能夠促使學生掌握規(guī)范的技術操作流程，使其借助規(guī)范的演示明確規(guī)范的操作，從而正確的完成教師設置的課程學習任務，實現(xiàn)知識信息的有效傳遞。

二、“翻轉課堂”在知識內(nèi)化階段的應用

（一）應當充分凸顯學生的課堂學習主體地位

通過“翻轉課堂”，高中信息技術課堂教學能夠充分凸顯以人為本的理念，促使教育教學工作者將課堂時間還給學生，使其成為課堂的主體。由于學生知識架構的構建需要依靠其參與課程學習的活動以及所完成任務的支持，所以，高中信息技術教學工作者應當采用科學、合理、有效的教學策略，為學生掌握、吸收知識提供指導和幫助。

（二）通過學習反饋和評價完善學生知識架構

在高中信息技術“翻轉課堂”教學過程中，通過學習反饋與學習評價能夠促使學生對自身的知識架構進行完善，從而獲得相應的提升和進步。尤其是在學生完成課程內(nèi)容學習后，高中信息技術教學工作者應當及時對學生的學習情況實施深入了解，從而結合學生的學習情況保證其對學習策略進行實時的調(diào)整。與此同時，高中信息技術教學工作者還應當對學生的學習行為和學習結果給予一定反饋和評價，幫助學生了解自身的學習狀況，引導其明確自身存在的不足，從而再根據(jù)學生階段性的學習結果評測對課堂教學活動進行實時調(diào)整，促進學生的學習效率和學習質(zhì)量得到進一步的提升。

（三）通過“翻轉”將課堂歸還給學生

“翻轉課堂”在高中信息技術的應用促使教育教學工作者將課堂時間歸還給學生，由于“翻轉課堂”教學模式強調(diào)了“學”多于“教”，要求教育教學工作者盡量縮減理論知識的講解時間，促使學生擁有更多的時間對知識進行自主思考和反復“咀嚼”，同時，“翻轉課堂”教學模式與小組合作學習模式的共同應用使得課堂學習效率和質(zhì)量得到更為顯著的提升，使得學生能夠通過團結協(xié)作完成教學工作者設定的學習任務，從而實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

三、對高中信息技術“翻轉課堂”教學活動的反思與總結

在“翻轉課堂”教學活動完成后，高中信息技術教學工作者應當對課堂教學活動的所有環(huán)節(jié)進行全面的總結和反思，逐一對教學活動中的各個環(huán)節(jié)進行科學評價，從而找到其中的不足和優(yōu)點，為后續(xù)“翻轉課堂”教學活動的開展提供參考和支持。與此同時，高中信息教學工作者還應當善于引導學生對自身學習行為、學習結果、學習方法、學習態(tài)度進行反思和總結，從而促使其努力改善自身存在的不足，促進其學習效率和質(zhì)量得到進一步的提升。

四、結束語

“翻轉課堂”教學模式應用于高中信息技術教育教學實踐中能夠促使學生通過對課后時間的有效利用，從而結合學習情況改善自身學習方法、調(diào)整學習進度，從而借助手中的學習資料實現(xiàn)學習目標。然后，再借助針對性、典型性較強的課堂教學，對課程內(nèi)容中的重點和難點加以了解和掌握，進而實現(xiàn)自身學習效率和學習質(zhì)量的最大化。

參考文獻：

[1]魏杰.基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（1）：231-231.

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