邱桂喜

【摘要】閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效理解句子的內(nèi)涵，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好理解、感悟能力的重要手段，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)闡述引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟句子在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性為研究依據(jù)，結(jié)合人教版三四年級(jí)部分課文為例，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文句子理解與感悟能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 句子 理解 感悟

【基金項(xiàng)目】本文是增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題——“開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的行動(dòng)研究”的成果，課題編號(hào)：ZC201607。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0136-02

一、引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟句子在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性分析

學(xué)生的閱讀能力水平對(duì)于學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確、合理運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自我、理解作品、形成良性的邏輯思維有著直接性的影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生最直觀面對(duì)的就是文章的句子，所以說(shuō)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解與感悟能力上就要從句子入手。同時(shí)，句子訓(xùn)練是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在深入研究教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，以教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)，采取有效的訓(xùn)練方法為學(xué)生形成良好理解與感悟以及閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生句子理解與感悟能力培養(yǎng)策略

（一）從關(guān)鍵詞入手培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力

每一篇課文中的每個(gè)句子中都包含一個(gè)或者數(shù)個(gè)的關(guān)鍵字、詞，而這些字詞都包含了作者要表達(dá)的思想，準(zhǔn)確理解這些字詞可以幫助學(xué)生更好地理解句子的意思。比如在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文中有這樣幾句：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！边@三句話(huà)中的關(guān)鍵詞為“藏”、“躲”和“勾”，“藏”原本指的是隱蔽起來(lái)不被發(fā)現(xiàn)，而句子中的“藏”則指的是各種氣味彌漫在秋雨中?！岸恪边@個(gè)關(guān)鍵詞在句子中的作用與“藏”有著異曲同工之妙。另外，“勾”這個(gè)關(guān)鍵詞更加突出了秋雨中氣味的濃郁。在這幾個(gè)句子的教學(xué)上，教師就可以通過(guò)解析句子中的關(guān)鍵詞使得學(xué)生可以更為深入地了解句子所要表達(dá)的秋雨中氣味彌漫內(nèi)涵，進(jìn)而了解到秋天是收獲的季節(jié)。又比如在四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣一句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”先從“鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，指導(dǎo)學(xué)生理解加了引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”是指什么？沒(méi)加引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”又是指什么？然后把兩者的意思放進(jìn)句子里。將感嘆句轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸白蛱焓俏业难劬︱_了我，那棵高大茂盛的大榕樹(shù)的確是鳥(niǎo)兒的樂(lè)園??！”這樣一來(lái)，學(xué)生則更容易理解句子的本意是大榕樹(shù)就是鳥(niǎo)兒快樂(lè)生活，安心棲息的好地方，感悟作者對(duì)大榕樹(shù)的喜愛(ài)與贊嘆。

（二）結(jié)合課文插圖培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力

很多課文中的插圖都可以非常具體、直觀地體現(xiàn)出文章部分句子描繪的內(nèi)容，所以在培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力上，教師可以借助插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，提取文章中的重點(diǎn)句子，圖文對(duì)照，從而逐步理解句子的內(nèi)涵。比如在三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文中，有這樣兩句：“小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的、誘人的?！薄安莸厣鲜㈤_(kāi)著五顏六色的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇?！睂W(xué)生對(duì)于“真像個(gè)美麗的大花壇”這句話(huà)理解上有些困難，不知道小興安嶺是樹(shù)海還是花壇，此時(shí)教師可以采用讓學(xué)生觀察插圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)樾∨d安嶺擁有種類(lèi)繁多的樹(shù)木，所以被稱(chēng)為樹(shù)海。另外，小興安嶺除了很多樹(shù)木之外，還有很多顏色的花，所以看起來(lái)像是一個(gè)五彩繽紛的花壇。運(yùn)用這種直觀形象的方法，不但可以幫助學(xué)生直觀感受到句子表達(dá)、描繪的景象，還強(qiáng)化了學(xué)生的觀察力。又如在四年級(jí)上冊(cè)課文《火燒云》中有這樣一句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”此時(shí)，教師對(duì)正在觀察插圖的學(xué)生們說(shuō)：“為什么說(shuō)天空像是著了火呢？”學(xué)生們紛紛回答：“因?yàn)樘炜斩际羌t色的，像火的顏色，所以叫火燒云！”，由此，通過(guò)觀察插圖孩子們充分理解了這句話(huà)所描述火燒云的樣子，感悟作者對(duì)火燒云這種自然現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和熱愛(ài)之情。

（三）運(yùn)用變換句式培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力

一篇課文中所包含的句式是多元的，比如反問(wèn)句、疑問(wèn)句等，所以教師在學(xué)生句子理解與感悟能力培養(yǎng)上，可以通過(guò)變換句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解句子內(nèi)容，進(jìn)而感悟文章的中心思想和情感內(nèi)涵。比如在三年級(jí)上冊(cè)《清明上河圖》這篇文章中的“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通老百姓的生活場(chǎng)景。”這個(gè)陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊肚迕魃虾訄D》讓我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌了嗎？看到了當(dāng)時(shí)普通老百姓的生活場(chǎng)景了嗎？”通過(guò)將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡?wèn)句以后，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠通過(guò)自主思考，結(jié)合文章中所描述的圖中的情景可以得出答案，進(jìn)而理解了這句話(huà)的含義。又如在四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這篇文章的最后一句，學(xué)生要理解這個(gè)反問(wèn)句有難度?？梢赞D(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍洌骸半m然天山這時(shí)并不是春天，但是沒(méi)有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花?！边@樣學(xué)生就能把七月天山清澈五彩的溪流、翠綠茂密的森林、五彩繽紛的花海聯(lián)系一起，猶如進(jìn)入了春天的大花園，感悟作者對(duì)天山的贊美和熱愛(ài)之情。

（四）結(jié)合文章背景與生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力

不同的文章有著不同的創(chuàng)作背景，所表達(dá)的思想也存在很大差異。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力上，應(yīng)該通過(guò)總結(jié)文章與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相同點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生在自我生活基礎(chǔ)上更為深入理解和感悟句子的含義，最終體會(huì)文章的思想。比如在四年級(jí)上冊(cè)課文《秦兵馬俑》這篇文章描述兵馬俑坑的一句：“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！边@句話(huà)詳細(xì)地描述了一號(hào)坑的具體大小，但是由于學(xué)生對(duì)數(shù)字沒(méi)有具體的概念，所以教師可以以學(xué)生所在的教室作為對(duì)比，告訴學(xué)生一號(hào)坑相當(dāng)于200多個(gè)教室的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話(huà)的含義。另外，由于一些課文創(chuàng)作背景比較特殊，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)文章的句子理解難度就比較大。比如在三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇文章中有這樣一句：“它們?cè)谒鲁３Ｒ揽堪l(fā)出的美妙“歌聲”，召喚同伴?！保瑢W(xué)生們對(duì)于白鯨會(huì)發(fā)出美妙的歌聲難以理解，因?yàn)閯?dòng)物是不會(huì)唱歌的，所以教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生普及白鯨是一種群居動(dòng)物，他們依靠互相發(fā)出聲音來(lái)傳達(dá)信息。在了解到這些信息以后，學(xué)生就可以理解白鯨能夠發(fā)出美妙歌聲的原因。同時(shí)，在知道白鯨發(fā)出聲音這個(gè)創(chuàng)作背景之后，學(xué)生們就可以理解文中“鯨是一種很聰明的動(dòng)物，它有一種和人類(lèi)相同的本領(lǐng)——能夠思考和想象?！?、“船上響起了優(yōu)雅的古典音樂(lè)。啊，奇跡發(fā)生了！白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動(dòng)起來(lái)。白鯨一邊欣賞音樂(lè)，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。白鯨終于得救了?！钡染渥铀磉_(dá)出的人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與保護(hù)的中心思想。

（五）從文章中心角度培養(yǎng)學(xué)生句子理解與感悟能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的寫(xiě)作手法有很多種，比如借物抒情、環(huán)境襯托以及借物喻人等等，特別是文章中一些具有深刻含義的句子通常與課文的中心思想聯(lián)系緊密，甚至就是全文的中心句，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生句子理解感悟上可以從文章中心角度上開(kāi)展教學(xué)。比如在三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇文章最后一段：“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！边@三句話(huà)是對(duì)全文中心思想的總結(jié)，同時(shí)也是作者借助蒲公英抒發(fā)出對(duì)生命、自然的尊重和熱愛(ài)之情。因此，教師在這篇文章的閱讀教學(xué)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通讀全文，思考文中蒲公英成為作者“最喜愛(ài)的一種花”所包含的感情。另外，還要思考作者最后為什么說(shuō)“蒲公英和我們一起睡覺(jué)，一起起床”？學(xué)生在聯(lián)系前文中所描述的“發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上”這句話(huà)就表現(xiàn)蒲公英與人類(lèi)起居規(guī)律非常相似，進(jìn)而理解文章的大意。盡管這篇文章全文都在敘述一件事，但是其所包含的情感內(nèi)涵是豐富的，所以教師在文章句子理解引導(dǎo)上，通過(guò)讓學(xué)生理解中心思想的方法，使得學(xué)生可以從不同的句子中解析出作者更為豐富、細(xì)膩的情感。

三、結(jié)論

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，要想形成良好的閱讀能力，有效理解文章句子所包含的情感、思想等內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握句子的句式和內(nèi)涵，而且還可以通過(guò)上下聯(lián)系句子的方式掌握文章大意和作者想要表達(dá)的思想。教師只有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生句子理解、感悟能力的培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化詞的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生生活，結(jié)合課文插圖，結(jié)合中心思想和變換句式等方法來(lái)提升學(xué)生的句子理解能力，以此為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永正.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接[J].成功：教育，2011（05）.

[2]范玲華.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接思考[J]才智，2011（06）.