葉藝雄

【摘要】柔性思維的管理需要教師對小學(xué)生個性發(fā)展及內(nèi)心情感進行關(guān)注，并在日常的課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)建出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這不僅能幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于激發(fā)學(xué)生潛能，從而有利于班主任順利開展小學(xué)班級的相關(guān)管理工作，并獲得較好的教學(xué)效果。本文主要對小學(xué)班主任管理中存在的一系列問題進行了深入的探究，并對柔性思維的具體應(yīng)用進行了闡述，現(xiàn)作以下報告。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 柔性思維 班主任 管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0197-01

通常情況下，只有班主任對學(xué)生班級進行科學(xué)、正確的管理，才能促使學(xué)生更全面、更健康地成長，而班主任的相關(guān)管理工作的質(zhì)量可直接影響著學(xué)校整體的教學(xué)水平。為此，小學(xué)班主任應(yīng)充分認識到自身價值的重要性，并明確自身工作的范疇，積極樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，并形成柔性化管理的思維，把學(xué)生放在工作首位，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，并主動采取一切可行性措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動整個班集體的學(xué)習(xí)積極性，并輕松獲取較為理想的教學(xué)效果[1]。另外，柔性管理的基本內(nèi)容還包含了團隊合作精神，為此，教師應(yīng)重視學(xué)生合作意識、集體意識、互幫互助意識的培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，柔性思維的管理還能有效防止學(xué)生與教師之間產(chǎn)生直接沖突，并能緩解管理過程中存在的一些矛盾，進而有利于教師與學(xué)生建立良好、信任的關(guān)系。

一、剛性管理

有相關(guān)調(diào)查顯示，大部分的小學(xué)班主任長時間以剛性管理的理念來管理學(xué)生班集體，并采取了強制性的規(guī)章制度及硬性的管理措施對小學(xué)生進行監(jiān)督、束縛甚至懲罰，使學(xué)生的心理受到了不同程度的傷害，并長時間蒙上了一種害怕的陰影。具體內(nèi)容如下：

（1）將教師的命令作為管理的中心：在我國的小學(xué)教育中，學(xué)生普遍缺乏較強的控制能力與辨別是非的能力，而班主任的相關(guān)管理工作總是將教師的命令作為中心，常常認為教師發(fā)出的命令就必須要服從，這種情況下，當遇到自尊心或個性比較強的小學(xué)生，就會很容易使教師與學(xué)生之間形成一種對峙的狀態(tài)，并不利于班級管理工作的順利開展[2]。

（2）將規(guī)章制度作為管理的中心：一般學(xué)校制定的規(guī)章制度具有內(nèi)容多且復(fù)雜等特點，且學(xué)校也明確規(guī)定學(xué)生不能違反學(xué)校的任何一項制度，如違反，不管學(xué)生是否有原因，都會對其作出較為嚴厲的懲罰，繼而給學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，并對學(xué)生今后的發(fā)展造成嚴重不良影響。

（3）將成績作為中心：大部分班主任在對學(xué)生進行管理時，總是過分重視學(xué)生的成績，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中所遇到的一些問題，一味強調(diào)成績好就是好學(xué)生的理念，并未真正關(guān)心學(xué)生，也并未給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，長期以往就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸變得不活躍、內(nèi)向、不積極、不主動以及性格孤僻等。

二、柔性思維的管理

柔性思維的管理核心就是注重人的內(nèi)心情感，重視個性及人格的發(fā)展自由，因此，小學(xué)教師應(yīng)主動優(yōu)化自己的管理方式，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，并積極采取措施由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，并使學(xué)生性格變得更加樂觀、活潑等，從而有利于構(gòu)建積極、和諧、良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍與管理氛圍[3]。其中，柔性思維的管理的具體優(yōu)勢如下：

（1）柔性思維主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使其主動積極性有所增強，還能有效挖掘?qū)W生潛能，并為其搭建一個個性化的發(fā)展平臺，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮天賦，從而有利于學(xué)生輕松獲取較為理想的學(xué)習(xí)成果。

（2）柔性思維的管理重視班級集體精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)團體意識不僅有助于小學(xué)班級中的關(guān)系，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間逐漸形成一種互幫互助與集體主義的精神，還有助于提前避免學(xué)生出現(xiàn)各種違規(guī)情況的發(fā)生。

（3）柔性思維堅持以人為本的基本原則，其中，小學(xué)班主任在管理工作的過程中一般起到了“潤滑劑”的作用，可有效防止自身與學(xué)生產(chǎn)生直接地沖突，并能最大限度地緩解在相關(guān)管理工作中的一系列矛盾，從而有利于建立良好且和諧的師生關(guān)系。

三、柔性管理的具體應(yīng)用

（1）教師應(yīng)從內(nèi)心對學(xué)生進行關(guān)懷：通常情況下，小學(xué)生在進入到學(xué)校之后，就相當于走進了人生第一站，而由于他們的年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，且缺乏判斷能力與是非辨別的能力，進而容易發(fā)生這樣或那樣的錯誤。為此，班主任應(yīng)用真心去關(guān)懷學(xué)生，并給予其足夠耐心的教導(dǎo)與培育，使其明白犯錯所導(dǎo)致的后果的嚴重性，并能及時糾正自身的錯誤，從而更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。俗話說：“親其師、信其道”；班主任對學(xué)生的關(guān)愛被學(xué)生接受并理解之后，他們就會以相似的方式與愛來回饋教師，同時，也會自愿接受并配合教師的相關(guān)教育工作。另外，在平日的工作過程中，給予學(xué)生充分地尊重與期望，更能增加學(xué)生成功、滿足等正面的情感體驗。

（2）班主任應(yīng)堅持以身作則：俗話說：言教不如身教。也就是說站在學(xué)生的角度上看，學(xué)生從心里認為教師是那么地完美，應(yīng)該將教師的言行謹記于心，并當作學(xué)習(xí)的目標；另外，在學(xué)生在學(xué)校進行學(xué)習(xí)時，不僅只是為了知識文化而學(xué)習(xí)，還是為了使自己人格更加完善而學(xué)習(xí)，而在此過程中，班主任的人格影響極為重要[4]。因此，教師應(yīng)通過更加嚴格地要求自己，并用自己的正確言行來影響學(xué)生，從而將學(xué)生培養(yǎng)成真、善、美的人。

（3）教師應(yīng)堅持平等的原則：無論是在家庭背景方面，還是在學(xué)習(xí)成績方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，并在班級管理過程中堅持平等的原則，尊重他們，鼓勵他們，給予他們言語動力，讓他們逐漸產(chǎn)生上進心，并通過努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)目標、展現(xiàn)自我。

（4）以寬容之心對待學(xué)生：通常小學(xué)生的主觀能動意識相對較差，在學(xué)習(xí)或生活中難免會犯一些錯誤，但教師應(yīng)分清楚有意犯錯與無意犯錯，同時了解學(xué)生犯錯的原因，并以正確的態(tài)度、寬容的心態(tài)對待學(xué)生，同時曉之以理，動之以情地開導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生積極改正錯誤，而這也往往比嚴厲對待或處罰等方式更好。

四、結(jié)語

總而言之，通過柔性思維的管理，不僅能讓班主任懂得“以真心換學(xué)生真心”的道理，還能讓學(xué)生真正體驗到什么是關(guān)心、尊重以及信任等，從而有利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，并有利于促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季.探討大學(xué)班主任管理中的柔性思維[J].學(xué)周刊，2015（11）：33.

[2]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[3]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，59-60.

[4]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].才智，8-10.