龔瑾

【摘要】自上世紀八十年代初，我國的藝術教育就處于新舊交替的階段，設計學科體系的建立給藝術教育領域帶來了巨大的變化。藝術設計發(fā)展到今天，不僅聯(lián)通了藝術和生活，而且達到了實用和審美的高度統(tǒng)一，滿足了經(jīng)濟和生產(chǎn)的需求。本文主要是探討初中美術課堂海報設計思維訓練，首先分析了海報設計中所需的幾種思維方式，然后提出了培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)換思維、跳躍思維、發(fā)散和聚集思維的方法。

【關鍵詞】初中美術 課堂海報 設計思維訓練

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0217-02

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國外的先進設計理念也流入我國，給初中美術海報教學帶來了很大的沖擊，因此我國的初中美術海報教學在不斷地探索、不斷地創(chuàng)新。同時教師也要通過多種教學手段為學生安排海報設計思維訓練，讓學生形成良好的思維方式和習慣，提高學生參與海報設計的積極性，并及時鼓勵學生培養(yǎng)他們的自信心，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目的。

一、初中美術課堂海報中的設計思維

1.逆向思維

逆向思維也被稱為反向思維，這是在海報設計思維訓練中最常用的一種方式。因為學生在海報設計過程中，很容易陷入思維定勢，難以找到亮點，沒有創(chuàng)造性[1]。因此教師可以訓練學生的逆向思維，改變原有的海報設計教學模式，以提升學生的創(chuàng)新意識。例如在講解正負形設計原理時，教師可以先向?qū)W生展示正負形設計圖，讓學生了解正負形的概念，然后反映出他們的思維方式。通過正負形的對比來挖掘深層次的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的逆向思維，為學生進行創(chuàng)造性的海報設計提供機會。

2.求異思維

在初中美術課堂海報教學中，教師需要向?qū)W生傳達求異思維，打破求同思維對學生的束縛，在海報設計上標新立異，找到與傳統(tǒng)觀點不同的角度，設計出個性化的海報，從而在其他作品中脫穎而出。教師在向?qū)W生傳達求異思維時，可以利用元素代替法來引導學生，比如說教師制定某一個物體，讓學生自己選擇替換掉一部分，然后加入自己的創(chuàng)意，創(chuàng)造出風格迥異的海報設計，以推動我國中學生創(chuàng)新思維的提升。

3.發(fā)散思維

在初中美術課堂海報設計教學中，發(fā)散思維是最有效的思維方式，又被稱為擴散思維或輻射思維，就以一個點為中心進行聯(lián)想，形成多向設計思維。比如說教師可以利用影子和實體來引導學生，通過影子的幻化來提高學生的聯(lián)想能力，確保學生能夠在海報設計中反映自己真實的內(nèi)心，并且能夠通過這種方式來了解別人的思維。

二、訓練學生初中美術海報設計思維的方法

1.培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換思維

思維定勢可以通過轉(zhuǎn)換事物的性質(zhì)來打破，也就是說事物的特點并不是只有一種解釋或者定義。人類的思維對事物的認識也會進行自覺地轉(zhuǎn)換，比如說轉(zhuǎn)換背景和圖形。教師在初中美術課堂海報設計教學中要注意引導學生進行思維轉(zhuǎn)換，譬如說在做空間設計的時候，就要想象自己是一個普通觀眾，如何才能設計出讓觀眾感動的作品；在做色彩設計的時候，就要從多角度去研究色彩，這樣的色彩訓練才能有新意。

2.培養(yǎng)學生的跳躍思維

一個人的思維要有跳躍性，這樣他才能不斷迸發(fā)出靈感和創(chuàng)意，設計出優(yōu)秀的美術海報。從教學研究結(jié)果來看，思維跳躍的學生在今后的職業(yè)生涯中表現(xiàn)讓人可圈可點，擁有良好的發(fā)展前途。身為初中美術教師，應該在教學中大力培養(yǎng)學生的跳躍思維，比如說在進行新型創(chuàng)作時，教師要求學生以圓為基礎進行設計，大部分學生都想到了球類形體，很少有人想到跨越性的形體，例如動漫形象、水果、硬幣和鐘表等常見物品都沒有人提到，因此設計出來的作品也缺乏創(chuàng)意，沒有能打動人的亮點。在教學過程中教師要充分挖掘?qū)W生的想象力，打破常規(guī)的訓練方式，讓學生在跳躍思維中尋找靈感[2]。設計思維不是互不相干的，而是擁有縱橫交錯的聯(lián)系，設計思維就是設計者進行創(chuàng)作的必備技能。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散和聚集思維

發(fā)散思維是指朝著不同的方向進行思考，由美國的心理學家提出來的。培養(yǎng)發(fā)散思維是為了讓人想出更多解決問題的方案，獲得更多的巧思和創(chuàng)意。聚集是指通過比較分析選出最好的方案，發(fā)散思維與聚集思維是互相融合、互相轉(zhuǎn)化的，有利于幫助人們構建創(chuàng)新思維模式，并給觀看者帶來視覺上的沖擊和享受[3]。發(fā)散思維對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有直接影響，能夠讓人的眼界更開闊；而聚集思維讓人更加理性和穩(wěn)妥，尤其是在基礎教學中，例如造型教學就需要學生擁有好的發(fā)散思維，學生需要思考互相聯(lián)系的事物，這樣才能設計出更多不同的創(chuàng)意造型，在動畫人物造型上就更需要培養(yǎng)發(fā)散性思維了，設計者需要深入了解動畫人物的品性和性格特點，這樣才能設計出符合人們審美需求的造型。而在構成設計上就需要運用聚集性思維，通過理性思考讓構成更有層次。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中美術海報設計教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以提升我國初中生的海報設計水平。學生通過事物和符號的組合，在設計作品中融入自己的思想，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且提高了學生的想象力和創(chuàng)新意識，有利于促進我國中學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]謝雱，郭靜.簡論在平面設計教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)——以海報設計課程為例[J].文藝生活，2014，12（03）：17-18.

[2]王群.美術基礎課程在現(xiàn)代藝術設計教育中的角色轉(zhuǎn)換和設定[J].山東水利職業(yè)學院院刊，2014，17（05）：11-12.

[3]孫婷.新媒體傳播背景下藝術設計專業(yè)基礎課程教學探索——以版式設計課程中的電子雜志設計項目為例[J].美術教育研究，2013，23（04）：26-27.